Принято
на педагогическом совете
протокол № 1 от 31.08.2020

Утверждаю
Директор ___________Т.А.Дьяконова

с изменениями
протокол № 4 от 25.03.2021

с изменениями

приказ №69-07от31.08.2020
приказ № 27-02 от 26.03.2021

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ «Горская ООШ»

Горы 2020

Раздел I. Целевой
1. Пояснительная записка………… ………………………………………………………………………………………………….3
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО ……………………………………………………………....10
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО………………………………………………..46
Раздел II. Содержательный
1. Программа формирования универсальных учебных действий ……………………………………………………………..….52
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности……………………………….…69
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования …...74
4. Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни…………………...82
5. Программа коррекционной работы……………………………………………………………………………………………….97
Раздел III. Организационный
1. Учебный план начального общего образования……………………………………………………………………………….113
2. Календарный график……………………………………………………………………………………………………………..120
3. План внеурочной деятельности начального общего образования……………………………………………………………122
4. Система условий реализации ООП НОО в соответствии с требованиями Стандарта…………………………..……….…128

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к структуре основной образовательной
программы, определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
1.1 Цель реализации основной образовательной программы
Основная образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования:
• личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность познавательной мотивации; ценностно-смысловые
установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся;
• метапредметные результаты: освоение обучающимися универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных,
коммуникативных), обеспечивающих овладение ключевыми компетентностями, которые составляют основу умения учиться, и
межпредметными понятиями;
• предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и
применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Целью реализации Образовательной программы является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья.
В соответствии со Стандартом, на уровне начального общего образования решаются следующие задачи:
– становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
– формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном
процессе;
-повышение качества образования за счет более основательного изучения отдельных предметов или областей знаний в соответствии с
направленностью конкретной школы, интересами учащихся и уровнем их подготовки; развитие самостоятельности и творческих способностей
учащихся через включение их в проектную и исследовательскую деятельность;
– духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок,
национальных ценностей;
– укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

3

Стандарт направлен на обеспечение:
– равных возможностей получения качественного начального общего образования;
– духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского
общества;
– преемственности основных образовательных программ;
– сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение
родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;
– единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных
учреждений;
– демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного
управления, расширения права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся,
воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды
образовательного учреждения;
– формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися Образовательной программы, деятельности педагогических
работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом;
– условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том
числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Образовательная программа, предусматривает:
–достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования
детей с особыми образовательными потребностями, создание специфических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья на
основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
–выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных
учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся, консалтинговая деятельность, психологическое
сопровождение детей с «синдромом раннего развития» и одаренных детей;
–организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;
–участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования
деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;
– использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь
личностно-ориентированного развивающего обучения;

4

– возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и
внеурочной деятельности;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города)
для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
Основными принципами (требованиями) системно-деятельностного подхода и развивающей системы обучения являются:
 Принцип непрерывного общего развития каждого ребёнка в условиях обучения, идущего впереди развития. Предусматривает
ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и
саморазвитие каждого ребёнка.
 Принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания предметных областей и метапредметных УУД,
которые позволяют удержать и воссоздать целостность картины мира, обеспечить осознание ребёнком разнообразных связей между его
объектами и явлениями.
 Принцип практической направленности предусматривает формирование универсальных учебных действий средствами всех
предметов, способности их применять в условиях решения учебных задач практической деятельности повседневной жизни, умениями
работать с разными источниками информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь) и продуманная система выхода за рамки этих
трёх единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и газет, других источников информации;
умений работать в сотрудничестве (в малой и большой учебных группах), в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора
учебной деятельности); способности работать самостоятельно (не в одиночестве и без контроля, а как работа по самообразованию).
 Принцип учёта индивидуальных возможностей и способностей школьников. Это, прежде всего, использование разноуровневого по
трудности и объёму представления предметного содержания через систему заданий, что открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ребёнка. Каждый ребёнок
получает возможность усвоить основной (базовый) программный материал, но в разные периоды и с разной мерой помощи со стороны
учителя и соучеников, а более подготовленные учащиеся имеют шанс расширить свои знания (по сравнению с базовым).
 Принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного (конкретное наблюдение) к пониманию общего
(постижение закономерности) и затем от общего (от усвоенной закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной
или практической задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневое по глубине и трудности содержание
учебных заданий. Это требование предполагает, прежде всего, продуманную систему повторения (неоднократное возвращение к
пройденному материалу), что приводит к принципиально новой структуре учебников УМК и подачи материала: каждое последующее
возвращение к пройденному материалу продуктивно только в том случае, если имел место этап обобщения, который дал школьнику в
руки инструмент для очередного возвращения к частному на более высоком уровне трудности выполняемых УУД.
 Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребёнка базируется на необходимости формирования у детей
привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях (урочных и внеурочных): утренняя гимнастика, динамические паузы, экскурсии на природу.

5

Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Горская ООШ» представляет собой нормативноуправленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления
обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и
инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые и конечные результаты, критерии их оценки.
1.3. Нормативная база разработки образовательной программы
МБОУ «Горская ООШ»
-

Закон №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа.-М.: Просвещение, 2010;
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 12.08.2002 №13-51- 99/14 «О введении третьего дополнительного часа
физической культуры в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации»;
Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 г. № 08-761 “Об изучении предметных областей: «Основы религиозных
культур и светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» и др. законодательные акты в сфере образования.

1.4. Общая характеристика Основной образовательной программы.
Образовательная программа – это документ, который определяет и описывает содержание образования. Согласно п.14 ФГОС НОО,
основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на
уровне начального общего образования .
Образовательная программа начального общего образования, разработанная МБОУ «Горская ООШ», предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, создание условий для образования
детей с особыми образовательными потребностями и детей с ограниченными возможностями здоровья на основе уровневого подхода в
обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
• выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей, через систему кружков и секций, организацию общественно
полезной деятельности;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности
через различные формы организации внеурочной деятельности;
• участие обучающихся и их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи
по воспитанию и обучению учащихся;

6

•
•
•

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь
личностно-ориентированного развивающего обучения;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и
внеурочной деятельности;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального
управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
Общая структура Образовательной программы:
Структура ОП представлена в виде трех разделов - целевой, содержательный и организационный, которые содержат:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
3) систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
4) программу формирования универсальных учебных действий обучающихся;
5) программы отдельных учебных предметов, курсов;
6) программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
7) программу формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
8) программу коррекционной работы (по необходимости);
9) учебный план начального общего образования;
10) план внеурочной деятельности;
11) условия, обеспечивающие реализацию ООП НОО.

Состав участников образовательного процесса МБОУ «Горская ООШ»
В соответствии со Стандартом и Уставом МБОУ «Горская ООШ» участниками образовательного процесса являются обучающиеся- дети,
достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет); педагогические работники, прошедшие соответсвующее повышение квалификации. ;
родители (законные представители) обучающихся. Образовательная программа реализует функцию общественного договора с родителями
(законными представителями), предоставляет родителям участвовать в работе органов школьного самоуправления.
1.5. Особенности обучения на уровне начального общего образовании.
Основная образовательная программа учитывает особенности уровня начального общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребенка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка - с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

7

 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании самовыражении;
 с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни перспективы личностного и познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с учителем
и сверстниками в учебном процессе;
 с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности мировоззрения.
Основная образовательная программа учитывает характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направлений на овладение учебной деятельностью, основой
которого выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных мотивов и личностного смысла учения.
Основная образовательная программа учитывает существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные
различия в их познавательной деятельности, воспитании, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными,
психологическими физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
1.6. Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы:
 личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
 метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия(познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
 предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению.
1.7. В основе реализации Основной образовательной программы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

8

 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении;
 ориентацию на достижение цели основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего основного общего и среднего (полного) общего образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья).
Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системнодеятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так,
чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы
построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Система дидактических принципов.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик
с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

9

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному
принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
уроки «открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
1.8. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
В МБОУ «Горская ООШ» внеурочная деятельность организована в форме оптимизационной модели. Модель внеурочной деятельности на
основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения .
В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и
задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы
самоуправления;

организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его
структурных подразделений.
Основная образовательная программа НОО рассчитана на четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей. Именно на этом
уровне образования создаются предпосылки для решения на последующих этапах школьного образования более сложных задач, связанных с
обеспечением условий для развития личности школьника, сознания, способностей и самостоятельности.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися
Основной образовательной программы начального общего образования

10

2.1 Планируемые результаты освоения Основной образовательной программы начального общего образования (далее - планируемые
результаты) представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения Основной
образовательной программы;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы.
2.2. Структура планируемых результатов строится с учетом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы-зоны
ближайшего развития ребенка;
 определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития;
 выделения основных направлений оценочной деятельности- оценки результатов деятельности систем образования различного уровня педагогов,
обучающихся.
2.3. В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
выделятся следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы.
Их включение призвано дать ответ на вопрос : «Зачем нужно изучать данный предмет в образовательном учреждении?» Этот блок результатов
описывает основной, существенный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей. Оценка достижения
этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации, а
полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональных уровнях.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты,
описывающие эту группу, приводятся в блоках «Выпускник научится». Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного
учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая необходима для
успешного обучения в начальной и основной школе и может в принципе быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения
данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы).
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих
опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие эту группу, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижений этой группы планируемых результатов, могут

11

включаться в материалы итогового контроля. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижений
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
При организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
 двух междисциплинарных программ - «Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом»;
 программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий
мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
2.4. Формирование универсальных учебных действий в соответствии со Стандартом и содержанием УМК «Школа России»
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной
децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на
организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие
их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
o внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
o широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы

12

o учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
o ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ
соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других
людей;
o способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
o основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
o ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
o знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
o развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
o эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
o установка на здоровый образ жизни;
o основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
o чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках,направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
o принимать и сохранять учебную задачу;

13

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

o
o
o
o
o

учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи);
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
различать способ и результат действия;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках;
выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
строить сообщения в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

14

основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных
видов (в первую очередь текстов);
o
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
o
осуществлять синтез как составление целого из частей;
o
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
o
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
o
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
o
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
o
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
o
устанавливать аналогии;
o
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
o

15

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

контролировать действия партнёра;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
2.4.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего образования выпускники приобретут
первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или
учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идее и информации, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных
и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:

16

•
•
•
•

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста;
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы элементов, характеризовать явление
по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на жанр, структуру, выразительные
средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
• Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

17

•

на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.
2.4.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером
и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать
экранный перевод отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете;
·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
·описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём,
используя инструменты ИКТ;

18

·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе
поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
·представлять данные;
·создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
·создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
·определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

19

·планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы;
·моделировать объекты и процессы реального мира.
2.4.3. Русский язык. Родной язык
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся на уровне начального общего образования научатся
осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому и родному языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык
станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в
том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных
устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования :
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать
полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка —
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член
предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

20

В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка
и родного языка на следующей ступени образования.
. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в
объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

21

• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени),
спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения,
синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объёме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

22

• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельноозаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с
разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
2.4.4. Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:
• осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, у него будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

23

•

научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку
зрения и уважать мнение собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями,
произведениями классиков российской и советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить этические
представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на
основе чего у обучающегося начнётся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и дружественных отношений, получит возможность
осмыслить понятия «дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с правилами и способами
общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить
свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретёт первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, научится находить и использовать информацию для
практической работы.
К завершению обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут
необходимый уровень читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные действия,
отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей,
способных к творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге
при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, аудио_ и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и
интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаимодействия с
окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с использованием средств телекоммуникации), на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности

24

Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику
(художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному,
научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос;
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при
обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической
деятельности;
• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную
мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в художественного текста и
высказывать собственное разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять
(пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст,
опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде
• пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и
целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

25

Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное ,изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение —
письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность
событий, этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная
и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

26

•

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста).

2.4.5. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой
(иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную
культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной
позиции обучающихся. Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих сверстников,
выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом
ограниченных речевых возможностей потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения;
расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного
языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать
имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно - познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:

27

•

участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

28

•
•
•

составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написаниебукв,
буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изучены слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального общего образования ;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

29

• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол_связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in
the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).
2.4. 6. Математика
В результате изучения курса математики, обучающиеся на уровне начального общего образования :
• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры,
овладеют способами измерения длин и площадей;

30

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения
между ними (килограмм — грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр —
дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять
арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа
в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

31

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения.Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);

32

•
•

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).

2.4.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования :
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях
как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный
взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных
и социально- гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ_средствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности,
на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
• В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат
возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
• социальной среде.

33

Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас
карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в
школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.

34










•

Человек и общество
Выпускник научится:
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им; использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о
человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

2.4. 8. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной
культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового
музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.

35

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству,
проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для
выполнения учебных и художественно- практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных,
культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края,
сопоставлять различные образцы народной
• и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в
пении, слове, движении, играх,
• действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в
музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать
особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

36

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
2.4. 9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в

37

целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на
основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной
деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и
художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ - средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно- творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

38

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать
сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме,
на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм
и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования в
 собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки
цвета, при создании живописных
 композиций на заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:

39

• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять
терпимость к другим вкусам и
• мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.
2.4. 10. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на уровне начального общего образования :
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека,
о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты,
при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных
проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение
общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;

40

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио_ и видеофрагментами; овладеют приёмами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно
ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств,
как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
• называть наиболее распространённые в своём регионе традиционные народные промыслы и ремёсла, современные профессии (в том числе
профессии своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода
практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов.Элементы графической грамоты
Выпускник научится:

41

•

на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в
жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам
в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной
обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать
используемые материалы;
• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем
замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.
• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации
в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

42

2.4.11. Основы духовно-нравственной культуры народов России
В результате изучения курса «Основы духовно-нравственной культуры народов России» обучающиеся на уровне начального общего образования
:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- получат возможность знания, понимания и принятия ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы
культурных традиций многонационального народа России;
- познакомятся с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре и их роли в истории и современности России;
- осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Выпускник научится:
– основам российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину;
– восприятию образа мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и уважения
к истории и культуре всех народов;
–самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
–осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
–навыкам смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
–слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь собственную;
– излагать мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
– определению общей цели и путей ее достижения, умению договорится о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
– навыкам сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
– наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Выпускник получит возможность научиться:
- принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства ее осуществления;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
– определять наиболее эффективные способы достижения результата; вносить
соответствующие коррективы в их выполнение на
основе оценки и с учетом характера
ошибок; понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности;
–доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

43

2.4.12. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных
ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования :
• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;
• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут
необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в
течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и
оборудование;
• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости
от условий проведения занятий;
• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать
величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения
зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать
различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут
демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и
волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической
культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

44

•

ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом
своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и
местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объёма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

45

• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на уровне начального общего образования с примерами
заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в Приложении к Основной образовательной программе
начального общего образования.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Основной образовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Предметом учета и оценки достижений младших школьников являются:
 результаты обученности учащихся по отдельным предметам, т.е. качество усвоения учебного материала (полнота и осознанность
знаний, умение применять знания в стандартной и нестандартной ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для
выполнения учебной задачи с учетом особенностей предмета и др.);
 уровень сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД (метапредметные результаты);
 имеющиеся затруднения и индивидуальный прогресс учащегося (с учетом стартового уровня).
Объектами оценивания являются:
 устные ответы, доклады; письменные, графические, творческие работы;
 рабочие тетради учащихся;
 материалы Портфеля достижений;
 данные, полученные в ходе мониторинговых, психолого-педагогических исследований.
Система учета достижений и их оценивания предполагает:
1. Использование наряду с оценочными безоценочных форм представления результатов образовательной деятельности – совокупности
творческих работ, элементов работы по проектам, документов, свидетельствующих об участии.
2. Перемещение акцента в оценке с того, чего не знает и не умеет обучающийся, на то, что знает и умеет по данному вопросу.

46

3. Стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения; формирование
потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
4. Использование оценки в виде суждений о причинах допущенных ошибок и возможных путях их исправления.
Определяющими функциями системы оценивания, обусловленными возрастными психологическими особенностями и накопленным у
обучающихся социальным опытом, таким образом, являются:
воспитательная – формирование положительной мотивации к учению, навыков самоконтроля;
эмоциональная – создание соответствующего оценке эмоционального фона, стимулирующего к учению, ориентирующего на возможность
успеха;
социальная – определение соответствия достигнутых обучающимися результатов, установленных государством, обществом, семьей нормам
и ожиданиям.
3.1.Формы контроля и учета достижений обучающихся:
Обязательные формы и методы контроля
Текущая аттестация
устный опрос;
письменная самостоятельная работа;
диктанты;
контрольное списывание;
тестовые задания;
графическая работа;
изложение;
доклад;
творческая работа.

итоговая (четверть,
год) аттестация
диагности-ческая
контрольная работа;
диктанты;
изложение;
контроль техники
чтения.

Иные формы учета достижений
урочная деятельность

внеурочная деятельность

анализ
динамики участие в выставках, конкурсах,
текущей успеваемости
соревнованиях;
активность в проектах и программах
внеурочной деятельности;
творческий отчет.
портфолио УУД;
анализ педагогических исследований и наблюдений

3.2.Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам.
- результаты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;

47

- материалы Портфеля достижений;
- результаты педагогических исследований и наблюдений, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных
качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
1) соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
2) динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.
Портфель достижений ориентирован на демонстрацию динамики образовательных достижений. Портфель достижений — это не только форма
оценивания, но и средство для решения важных педагогических задач, позволяющее:
 поддерживать учебную мотивацию обучающихся;
 поощрять активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
 развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;
 формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и
достижения обучающегося в различных областях. В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только
в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной,
трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального
общего образования, включаются следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым
предметам, а также в ходе посещаемых учащимися в рамках внеурочной деятельности и дополниельного образования.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающую успешность, достижение более
высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
 по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения
на произвольную тему, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
и т.п.;
 по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных
и учебно-практических задач, математические модели, записи выступлений, сообщений на математические темы, материалы
самоанализа и рефлексии и т.п.;

48



по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью,
творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
 по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
 по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля,
самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной деятельности, например, результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам,
– отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе.
Критерии:
Личностные
результаты

Самоопределение
личности

3.4.Оценка составляющих Портфеля достижений.
Показатели:
Необходимые
материалы:
-принимает и осваивает социальную роль учащегося;
- анкеты
- устанавливает ровные взаимоотношения с учителем,
-результаты диагностик
другими учащимися;
- оценочные листы
- выполняет правила школьной жизни

Выводы:
Выводы о
сформированности
данных качеств
делает учитель в
характеристике по

49

М
е
т
а
п
р
е
д
м
е
т
н
ы
е

Смыслообразован
ие

- умеет определять, что знает и что не знает, умеет и не
умеет;
- Умеет определить, что надо узнать.

Моральноэтическая
ориентация

- знает и выполняет основные моральные и этические
нормы;
- адекватно оценивает свои и чужие поступки;
- учитывает мнение других людей.

Умение
организовать
свою
деятельность.

- принимает и сохраняет учебную задачу;
- самостоятельно планирует свою деятельность;
- осуществляет итоговый и пошаговый контроль;
- различает способ и результат действия;
-адекватно воспринимает предожения и оценку;
- вносит коррективы в свои работы.

- оценочные листы;
- мониторинговые
тесты;
- контрольные работы;
- интегрированные
тесты;
- проекты
-исследов. работы

- пользуется учебными материалами, справочниками,
энциклопедиями, Интернет;
- фиксирует выборочную информацию;
- строит сообщения в устной и письменной форме;
- сравнивает, обобщает информацию;
- устанавливает причинно-следственные связи;
- умеет пользоваться таблицами, схемами

Результаты
мониторингоых
исследований;
- контрольные и
проверочные работы;
- проекты и иследов.
работы;
- результаты
интегрированных
тестов

Регулятив
ные:

Познавате
Умение находить
льные:
и адекватно
воспринимать
необходимую
информацию

-оценочные листы
- анкеты
- результаты
диагностик

итогам года.

- анкеты;
- оценочные листы;
- результаты
диагностик

Выводы о
сформированности
данных умений
делаются
учителем и
указываются в
характеристике по
итогам учебного
года.

50

Коммуник
ативные:

Умение
устанавливать
контакты в
учебной и
внеучебной
деятельности

- строит монологические высказывания;
- задаёт вопросы;
- формулирует свои мысли;
- испоьзует ИКТ при сообщении;
-адекватно ведёт себя по отношению к партнёру,
имеющему другое мнение.

-листы наблюдений;
- результаты
диагностик;
- записи различных
выступлений;
- оценочные листы

3.5. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования , результаты которой используются при принятии решения о возможности
(или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным
предметам и оценок за выполнение итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей
ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими
объективными показателями.

51

Образовательное учреждение информируют органы управления в установленной регламентом форме:
 о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе;
 о количестве учащихся, завершивших обучение на уровне начального общего образования и переведённых на следующую ступень
общего образования.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.
1.1. Пояснительная записка: цели и задачи формирования УУД.
Целью программы формирования УУД является создание условий для реализации технологии формирования УУД на начальной ступени общего
образования средствами учебно-методической образовательной системы комплекта «Школа России.
Задачи программы: актуализация ценностных ориентиров содержания начального общего образования, необходимых для разработки
рабочих учебных программ и программы внеурочной деятельности; разработка механизмов взаимосвязи универсальных учебных действий и
содержания учебных предметов; уточнение характеристик личностных результатов и регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
описание типовых задач формирования УУД; разработка преемственных связей формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному
общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в
основу Стандарта, и призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение
учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования.
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От
признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки

52

обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим
- умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей.
1.3. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования

53

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное
усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и
интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной
деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых
является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно_разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к
самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности, её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
o личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
o смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом:
какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
o нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

54

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
• планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция - внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия
и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка - выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта
(пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

55

Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий
уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

56

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает
значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я_концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного,
познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающихся логического,
Наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык», обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова
путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовнаядеятельность, обеспечивает освоение идейно-нравственногосодержания
художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих
нравственное значение поступков героев литературных произведений. На уровне начального общего образования важным средством организации
понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.

57

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов
партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и
народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения
(выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста;
сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». На уровне начального общего образования этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование (последовательности
действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию

58

существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной
грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач
как универсальногоучебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их
освоения и должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной
картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
 В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости
 здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
 Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с
использованием различных средств ИКТ;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств
объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на
основе внешних признаков или

59



известных характерных свойств; установления причинно--следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и
умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных,
регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий,
замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые
требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства,
народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно- преобразовательной деятельности обучающихся в
генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ - компетентности учащихся.

60

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности
человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения
задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей символико моделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению.
«Основы духовно – нравственной культуры народов России»
 Возможности для формирования УДД. обеспечиваются развивающим, творческим характером организации учебного содержания,
включение в учебных процесс текстов различных стилей и жанров, единством теории и личного опыта обучающихся и их родителей,
других взрослых
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации.

61

.
1.5. Информационно- коммуникативные технологии – инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий,
наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной
информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных
учебных действий обучающихся на уровне начального общего образования . Поэтому программа формирования универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы
ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их
формирования исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
 критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
 уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
 основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений
учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных
действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.

62

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся происходит в рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без
исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ - компетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет
образовательному учреждению и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания
различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ.
Выполнение компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись
(сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации,
использование сменных носителей (флэш - карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и
оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной
поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно_научных наблюдениях и экспериментах с
использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете,
формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых

63

информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в
компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных
небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с
использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио_ и видеоконференции и пр. Выступление перед небольшой аудиторией с
устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране
и в файлах. Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с
использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы.
Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных
предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его
применением. Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель обучения;
• встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
• формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ - компетентности обучающихся «Русский язык». Различные способы передачи
информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического
орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).
Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание
небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное

64

выступление в сопровождении аудио_ и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения
учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и
выделения совокупностей. Представление причинно_следственных и временныґх связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и
осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной
информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические
объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.
Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов
в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из
дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу
начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее
учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности
переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных
учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из
предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

65

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной
системы, имеет следующие причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего
образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную
деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа
детей к обучению на русском (неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что
обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе
развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В эмоциональноличностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие
у ребенка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой – развитие
любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
прочие.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего
образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели
и т.д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация
подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их
интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий от предшкольного образования к начальному
образованию

УУД
Личностные действия–
самоопределение,

Результаты развития УУД
ВПШ (внутренняя позиция школьника)

Значение для обучения в первом классе
Адекватная мотивация учебной деятельности

66

смыслообразование
Познавательные действия
(классификация,
сериация);
коммуникативные
действия
(умение вступать в коопера-цию,
соотносить позиции партнеров и
собственную)
Познавательные
и
знаковосимволические действия

Регулятивные действия
- выделение и сохранение цели,
заданной в виде образцапродукта действия,
- ориентация на образец и
правило выполнения действия,
- контроль и коррекция,
-оценка
Коммуникативные действия

Преодоление эгоцентризма и децентрация в
мышлении
и
межличностном
взаимодействии.
Понятие сохранения (на примере дискретного
множества).

Предпосылки формирования числа как условие
освоения математики.

Дифференциация планов символ/знак и
означаемого.
Различение символов/знаков и замещаемой
предметной действительности.

Предпосылка и условие успешности овладения
чтением (грамотой) и письмом.
Условие усвоения математики, родного языка,
формирования умения решать математические,
лингвистические и другие задачи. Понимание
условных
изображений в любых учебных
предметов.
Организация
и
выполнение
учебной
деятельности в сотрудничестве с учителем.
Направленность на овладение эталонами
обобщенных способов действий способов
научных понятий (русский язык, матема-тика) и
предметной,
продуктивной
деятельности
(технология, ИЗО)

Произвольность регуляции поведения и
деятельности:
в
форме
построения
предметного действия в соответствии с
заданным образцом и правилом.

Коммуникация как общение и кооперация.
Развитие
планирующей
регулирующей
функции речи.

Развитие учебного сотрудничества с учителем и
сверстником. Условие осознания содержания
своих
действий
и
усвоения
учебного
содержания.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на уровне начального образования
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение

Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация. Мотивация
достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка.
Адекватная оценка учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно высокая самоэффектив-

67

Регулятивные действия

Рефлексивная адекватная самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные действия

Функционально-структурная
сформированность учебной деятельности.
Произвольность
восприятия,
внимания,
памяти, воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

ность в форме принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к самообразованию.
Способность действовать «в уме». Отрыв слова
от предмета, достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность учебных действий.

Рефлексия
–
осознание
учащимся
содержания, последовательности и оснований
действий
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
План мероприятий по обеспечению преемственности дошкольного
и начального, начального
№
Содержание деятельности
сроки
ответственные
п/п
1
Посещение
занятий
и
мероприятий
в
в течение
Учителя 4-ых классов, воспитатели
подготовительных группах ДОУ учителями.
периода
2
Посещение уроков в первых классах школы октябрь, ноябрь Учителя первых классов
воспитателями ДОУ
3
Участие в проведении родительских собраний в ДОУ
февраль, март
Учителя 4-ых классов, воспитатели
4
Проведение родительского собрания будущих
апрель
Учителя 4-ых классов, воспитатели.
первоклассников с приглашением методистов ДОУ
5
Работа «Школы для родителей»
март-май
Учителя нач классов
6
Собеседование с будущими первоклассниками.
июнь
Учителя, психолог, логопеды.
Консультации для родителей.
7
Подведение итогов: круглый стол.
июнь
методисты, воспитатели, учителя
8
Взаимопосещение уроков начальной и основной
в течении
учителя начальной и основной школы
школы в рамках предметных декад
периода
9
Открытые уроки в 4-х классах с приглашением
апрель
учителя начальной и основной школы

68

10
11
12

учителей второй ступени
Родительские собрания в 4-х классах с приглашением
будущих классных руководителей
Проведение входных контрольных работ в 5-х классах
Подведение итогов: педконсилиум «Результаты
адаптации пятиклассников»

май
май
сентябрь
октябрь
ноябрь

Учителя 4-х классов
Учителя предметники, ассистенты – учителя 1-х классов
Заместители директора, учителя начальной и основной
школы

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных
мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и
навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной
активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Разработка образовательных программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (личным, метапредметным, предметным)
Реализация Стандарта начального общего образования в ОУ осуществляется на основе учебно-методического комплекта «Школа России»
2.2. Пояснительная записка к УМК «Школа России»

69

Главная концептуальная идея УМК: российская школа должна стать школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
нашего Отечества. Ее основа- это современные достижения педагогической теории и практики и лучшие традиции отечественной школы с их
исключительной ценностью и значимостью.
Приоритетом в процессе разработке УМК и его системного развития всегда было и остается – соответствие запросам времени в сочетании с
неразрывной связью образовательного опыта предшествующих периодов.
Ведущая целевая установка, заложенная в основу УМК «Школа России», направлена на обеспечение современного образования младшего
школьника в контексте требований ФГОС.
Современное образование в соответствии с концептуальными основами УМК «Школа России» подразумевает не простое обозначение его
временной принадлежности, а качественную характеристику личностных, метапредметных и предметных результатов образования, отвечающих
реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам современного мира и имеющую надёжный потенциал для дня завтрашнего.
УМК «Школа России» построен таким образом, что его предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, отражённые в ФГОС, учитывают требования к структуре и содержанию рабочих программ и способствуют решению
следующих образовательных задач:
I. Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
II. Реализация методологической и методической основы ФГОС — организации учебной деятельности учащихся на основе системнодеятельностного подхода.
III. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством
формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Реализация идеологической основы ФГОС — Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в
учебно-методическом комплексе «Школа России».
В содержании системы учебников УМК «Школа России» заложен значительный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий
учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности обучающихся, в системе учебников УМК
«Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей.
Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей
малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России», знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого
человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом
возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.

70

Во-вторых, это родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС
и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших задач является развитие у ребёнка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и общественной жизни, её духовного и
культурного величия.
В-третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она обеспечивается в каждой
предметной линии, с учётом предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами
народов других стран мира.
В учебно-методическом комплексе Россия предстаёт перед учеником как часть многообразного и целостного мира, а её граждане — одновременно и как жители Земли, как часть человечества, как участники мирового развития.
Рабочие программы, учебники и учебные пособия построены таким образом, что ребёнок с первых лет обучения в школе постепенно, шаг за
шагом открывает свою планету, получая представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о связях, объединяющих всех
людей, о достижениях и проблемах человечества. Все эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально окрашены и
направлены на утверждение в сознании ребенка ценностей согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности как
важнейшего личностного качества.
УМК «Школа России» сориентирован, прежде всего, на развитие у ребёнка человеческих качеств, отвечающих представлениям об истинной
человечности: доброты, способности сопереживать, готовности помогать другому. Именно духовно-нравственная доминанта УМК направлена на
выполнение культуросозидающей роли образования.
Обращение, в первую очередь, к человеческим качествам развивающейся личности не означает недооценки других составляющих развития
ребёнка: психических процессов, творческих способностей, системного включения младшего школьника в учебную деятельность.
В УМК принципиальное значение отводится воспитанию ребёнка именно в процессе реализации системно-деятельностного подхода, так как
словосочетание «развитие и воспитание» в контексте ФГОС есть суть формирования личности гражданина России.
В этой связи, решение современных задач, выдвигаемых жизнью (включение младших школьников в социально-значимую проектную деятельность, освоение компьютерной грамотности, развитие здоровье -сберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности и
др.), гармонично сочетается с решением базовых задач начального образования (научить осознанному чтению, письму, правильной речи, началам
математики, видению окружающего мира; привить определённые Трудовые навыки и др.).
Концепция УМК «Школа России» учитывает тот факт, что целостное развитие личности ребёнка возможно только при должном
внимании ко всем сторонам этого процесса.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение
учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно успешно
усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.

71

Для этого методическое обеспечение учебников и учебных пособий УМК «Школа России» выстроено с учётом возможности эффективного
применения в практике учителя широкого спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приёмов и иных педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:
• ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов представления на максимальное включение младших школьников в учебную деятельность;
• значительный воспитательный потенциал;
• преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД);
• проектные, творческие задания, практические работы, учебные диалоги;
• практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и
другими школьными предметами на основе формирования УУД;
• возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• возможности для дифференцированного и личностно-ориентирован-ного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества;
•
возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: использование информационно-коммуникационных
технологий, электронных образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное
обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).
• ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
• возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной.
При всей широте диапазона возможностей методического аппарата УМК. «Школа России» ведущая роль отводится проблемно-поисковому
методу. Он предусматривает в содержании системы учебников различные возможности для создания на уроке проблемных ситуаций, выдвижения
предположений, поиск и отбор необходимой информации, формулирование доказательств, выводов, сопоставление результатов с эталоном, что
способствует формированию коммуникативных УУД.
Реализация средствами УМК проблемно-поискового метода усиливает мотивацию обучения, способствует развитию способности ребёнка
понимать и принимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу, контролировать и оценивать её результат, осуществлять рефлексию, формулировать НОВУЮ учебную задачу, т. е. формирует регулятивные УУД.
Средствами УМК «Школа России» проблемно-поисковый метод позволяет учителю выстраивать гибкую методику обучения, хорошо адаптированную к специфике учебного содержания и конкретной педагогической ситуации, учитывать индивидуальные особенности детей, их интересы и
склонности. В этой связи в системе учебников УМК заложены большие возможности для применения обширного арсенала методов и приёмов
эвристического, исследовательского характера, целенаправленного развития самостоятельности учащихся, их познавательной активности при
формировании познавательных УУД. При этом демонстрируется возможность существования различных точек зрения на один и тот же вопрос,
воспитывается терпимость и уважение к мнению другого, культура диалога и полилога, что хорошо согласуется с задачами формирования
личностных УУД.
Объединение завершённых предметных линий в систему учебников УМК «Школа России» (при эффективной поддержке различных учебных,
дидактических и методических пособий, включая ЭОР и интернет-поддержку) осуществляется посредством:

72

— комплекса базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира;
— системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на формирование универсальных учебных действий с
целью достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
— методического обеспечения реализации системно-деятельностного подхода;
— специальной системы навигации учебников (и учебных пособий), позволяющей ученику как ориентироваться внутри УМ К «Школа России»,
так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.
Таким образом, концептуально выстроенное предметное содержание УМ К «Школа России» и система его методического обеспечения разработаны так, чтобы помочь учителю организовать процесс обучения, с одной стороны, под цель, направленную на получение предметных
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, с другой стороны — как средство формирования
универсальных учебных действий (метапредметных результатов) и личностных качеств (личностных результатов) в соответствии с требованиями
ФГОС.
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством
формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться.
Предметное содержание и методическое обеспечение УМ К «Школа России» направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования у учащихся универсальных учебных действий
(УУД).
Эффективность указанных результатов достигается за счет особой организации подачи учебного материала в УМК, когда содержание каждого
учебника, с учётом особенностей предмета, органично дополняет «работу» на результат.
Достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы начального обшего образования средствами УМК
«Школа России».
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников УМК «Школа России» направлены на достижение
следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

73

Учебно-методический комплект «Школа России» обеспечен рабочими программами и развернутым тематическим планированием, составленным
на основе Примерных программ начального общего образования и в соответствии с авторскими программами на основе концепции «Школа
России» для 1-4 классов. В нем определены система уроков и педагогические средства, обозначены виды деятельности, спрогнозирован результат
и уровень усвоения ключевых компетенций, продуманы формы контроля.
2.3. Основное содержание курсов по всем обязательным учебным
предметам на уровне начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов.
Программы отдельных учебных предметов реализуются посредством рабочей программы учителя, которая составляется на основании
Положения о рабочей программе МБОУ «Горская ООШ». Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования
соответствует требованиям содержания федерального государственного образовательного стандарта. Рабочие программы учителей проходят
процедуру согласования на школьном методическом объединении на степень их соответствия требованиям ФГОС.
Рабочие программы являются приложением к Основной образовательной программе начального общего образования (Приложения к ООП НОО 1)
3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на уровне начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Согласно Концепции национальный воспитательный идеал высшая цель образования — высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая цель — воспитание, социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина
России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания:
В области формирования личностной культуры:
o формирование способности к духовному развитию,
o укрепление нравственности, основанной на внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

74

o
o
o
o
o
o
o
o
o

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства,
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
осознание обучающимся ценности человеческой жизни
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
3.2. Основные направления и ценностные основы, духовно – нравственного развития и воспитания.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человек
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

75

Ценности: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость,
трудолюбие
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни
Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание)
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение в творчестве и искусстве.
3.3. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования .
В современных условиях необходим переход к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному
на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования и
организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на
достижение национального воспитательного идеала.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности
младшего школьника.
Принцип следования нравственному примеру. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Принцип полисубъектности воспитания.
Принцип системно- деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие
обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе
общественно полезной, деятельности младших школьников.

76

3.4. Основное содержание духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему, городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
o первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
o различение хороших и плохих поступков;
o представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
o элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
o уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
o установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
o бережное, гуманное отношение ко всему живому;
o знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
o стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
o представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных
передач, рекламы;
o отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям

77

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;

78

 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на уровне начального общего образования
по духовно – нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Виды деятельности и формы занятий по духовно - нравственному воспитанию и развитию обучающихся описаны в плане работы школы, плане
работы классных руководителей, учителей начальных классов и представлены в приложении к программе.
3.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

79

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков Других людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
• ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
• элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
• первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
• первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
• ценностное отношение к природе;
• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

80

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования должно обеспечиваться достижение научающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или
иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности формирование его
компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальной компетентности и т. д.
— становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов и дувно-нравственного развития и воспитания
(семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня резуль-татов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

81

• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются
обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу.
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
4.1. Программа формирования экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением
Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Цели программы:
 Создание единого пространства для формирования и воспитания гармонично развитой личности, физического и психического
комфорта в условиях школы.
 Формирование у школьников знаний о здоровом образе жизни и привитие навыков ответственного отношения к нему, профилактика
вредных привычек.
 Обеспечить учащихся необходимой информацией для формирования собственных стратегий и технологий, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье.
Задачи программы:
o сформировать представление об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
o пробуждать в детях желание заботиться о своём здоровье (формировать заинтересованное отношение к собственному здоровью) путём
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

82

o сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
o использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учётом их возрастных, психологических и иных способностей, развивать
потребность в занятиях физкультурой и спортом;
o научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
o научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё
здоровье;
o сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
o сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
o дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей
от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
o дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером,
просмотра телепередач, участия в азартных играх;
o обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
o сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
o сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
o сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития;
o сформировать умение безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных ситуациях.
4.2. Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие обеды в урочное и внеурочное время.
В школе функционируют оснащенные спортивный зал, спортивная площадка.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав
специалистов: учителя физической культуры, социальный педагог.
2. Интеграция в базовые образовательные дисциплины.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с
помощью предметов основного образования.

83

С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Правила личной
гигиены» и др.
На формирование ЗОЖ ориентированы все темы раздела ОБЖ, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил
перехода улицы, активного отдыха летом и зимой и т.п.
Формированию бережного отношения к окружающим, материальным и духовным ценностям России и мира, усвоению норм
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, способствуют разделы, темы, художественные тексты и упражнения используемые на
уроках литературного чтения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением, обязательно вводятся правила безопасной
работы с ним.
В курсе «Английский язык» содержится достаточное количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с
символами и талисманами летних и зимних Олимпийских игр.
3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря
систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям
обучающихся. При организации образовательного процесса учитывают все факторы, которые могут оказывать негативное воздействие на
здоровье учащихся и влиять на результативность урока: число видов учебной деятельности и частота чередования различных видов учебной
деятельности, место и длительность применения ТСО, плотность урока, число видов преподавания и их чередование, чередование позы уч-ся,
физкультминутки, психологический климат, наличие эмоциональных разрядок, средняя продолжительность различных видов деятельности и
момент наступления утомления учащихся (по снижению учебной активности).
Подобный методический подход учитывает негативное воздействие на здоровье самой действующей системы обучения. Он предполагает

84

использование учителем демократических методов организации учебного процесса; отказ от авторитарного стиля; обучение учащихся
способам и приёмам взаимодействия с самим собой, своим внутренним миром, друг с другом и со взрослыми, с окружающим обществом и
природой; формирование мотивации к самоактуализации и обучение навыкам самоорганизации и самообразования; формирование среды
сотрудничества школьников и учителей в ходе учебного процесса. Основная его цель — создание силами школьного коллектива
нетравмирующей и безопасной развивающей школьной среды для учащихся.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных
средств.
4. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система
включает:
- мониторинг состояния здоровья уч-ся 1 – 4 классов;
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, во внеурочной деятельности, в секциях
и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры, занятий активно-двигательного характера на первой ступени
образования;
- организацию ежедневной зарядки (до начала занятий);
- организацию зарядки для глаз;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования(секции: баскетбола, футбола,
пионербола и др.)
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дни здоровья, школьные спартакиады, весёлые старты, конкурсы газет и
плакатов на тему ЗОЖ, акции);
- социальные проекты (пропаганда ЗОЖ)
4.3. Базовая модель организации работы школы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
 Учебно-воспитательная работа – научно обоснованная и строго регламентированная.
1.Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для учащихся первых классов с целью
обеспечения адаптации к новым условиям обучения

85

2.Валеологический анализ расписания уроков.
3.Организация перемен и длительной динамической паузы с обязательным пребыванием на свежем
воздухе для 1-х классов
4.Организация перемен и создание на переменах таких условий, которые способствовали бы
двигательному режиму учащихся разных возрастов.
5.Включение вопросов с определенной валеологической направленностью в план учебных программ по
окружающему миру, биологии, ОБЖ
6.Контроль за выполнением норм самообслуживания.
7.Контроль за правильным использовнием ТСО.
8.Валеологический анализ урока.
9.Повышение валеологической грамотности учителей.
10.Структурирование учебных программ на основе валеологических принципов.


•

Сентябрь- октябрь
Сентябрь, январь
В течение года
В течение года
В течение года
Октябрь, декабрь, март
Ноябрь, февраль
Декабрь
Январь
Май

Диагностическая работа – комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья, как учащихся, так и
учителей; изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов
среди обитания
1.Создание паспорта «Здоровье»
Сентябрь-октябрь
2.Осуществление контроля за соблюдением норм учебной нагрузки (дневной, недельной, годовой).
Октябрь-март
3.Проведение оценки степени трудности новых учебных программ и методов обучения с целью адаптации Сентябрь-март
и их функциональным возможностям учащихся разных возрастных групп.
Профилактическая и коррекционная работа – предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии
здоровья воспитанников, а при наличии каких-либо недугов профилактика обострения и прогрессирования болезненного процесса.
1.Плановый медосмотр.
Сентябрь, январь
2.Мониторинг естественной и искусственной освещенности учебных кабинетов
Сентябрь-октябрь
3.Формирование, сохранение и корректировка здоровья учащихся и педагогов.
В течение года
4.Мониторинг санитарного состояния учебного помещения – отопление, вентиляция, освещенность,
В течение года
водоснабжение, канализация.
5.Плановая диспансеризация.
Октябрь
6.Контроль пищевого рациона (достаточность, сбалансированность, правильность, сочетание продуктов).
Ноябрь-декабрь

86

7.Контроль за состоянием рабочей мебели.
Ноябрь, февраль
8.Ознакомление педагогического коллектива с конечным результатом медосмотра и диспансеризации.
Январь, май
9.Плановая диспансеризация учащихся.
Февраль-апрель
10.Контроль за недопустимым использованием вредных для здоровья красок и других материалов в
Март, апрель
процессе ремонта классных комнат и помещения школы.
•Информационно-просветительная работа – пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации индивидуальные,
групповые, коллективные.
1.Использование различных форм массовой пропаганды здорового образа жизни: организация лекций,
проведение дня здоровья
2.Использование наглядной агитации: выпуск стенгазет, оформление уголков здоровья в классных
комнатах, воспитание учащихся личными примером учителей ( привлекательность внешнего вида,
доброжелательность в общении, забота о собственном здоровье, занятия спортом, отказ от вредных
привычек).
Сотрудничество школы с другими учреждениями.

В течение года
течение года

Учреждение Задачи и направления

Формы взаимодействия

ФАП

Диспансеризации, медицинская
помощь.

ГИБДД

Профилактика заболеваний, выявление их на ранней стадии и
своевременное
лечение.
Предупреждение детского травматизма.

Лекции, беседы, ролевые игры для
учащихся.

План реализации программы.

1

Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и
состояния здоровья учащихся. Медицинская диагностика
Мероприятия
Срок
Класс
Ответственный
Оформление медицинских карт и листков Здоровья в классных
Медработник
журналах. Комплектация на их основе физкультурных групп
сентябрь
1-4
Классные руководители

87

2
3

4

5
6
7

8
9
10
11
12
13

14

учителя физической
культуры
Профосмотры детей
Октябрь
1-4
Медработник
апрель
Классные руководители
Анализ случаев травматизма в школе.
В течение
Медработник
года
1-4
Классные руководители
Ответственный за ТБ
Анализ посещаемости и пропусков занятий
В течение
1-4
Зам.директора по УМР,
по болезни
года
Классные руководители
Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима в школьном учреждении
Эстетическое оформление класса и школы.
В течение
1-4
Замдиректора
года
По ВР
Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок
В течение
(соблюдение требований СанПиНа)
года
1-4
Замдиректора по УМР
Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим требованиям:
Все
Зам. директора по УМР,
 проветривание;
Ежедневно
помемедработник, валеолог
 освещение;
1 раз в нед.
щения
 отопление
2 раза в год
 вентиляция
2 раза в год
 уборка
Ежедневно
Контроль за качеством питания и питьевым режимом
Ежедневно
Валеолог
Диагностика загруженности учащихся домашними занятиями.
В теч. года
Зам.директора по УМР
Организация активного отдыха на переменах.
Постоянно
1-4
Классные руководители
Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний
Прививки детей согласно приказам Минздрава
В течение
года
1-4
Медработник
Профилактическая работа во время эпидемий.
В течение
года
1Медработник, валеолог
Профилактическая работа через беседы, уголки здоровья, санбюллетени, В течение
Медработник, валеолог,
полезные советы
года
1-4
классные руководители
Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга
Профилактика нарушения осанки на уроках физкультуры.
В течение
Учитель

88

15
16
17
18

19

20

года
Подвижные перемены с использованием возможностей спортивного
В течение
зала, рекреаций
года
Организация школьных соревнований и участие школьников в районных В течение
и областных соревнованиях
года
Организация дней здоровья, прогулок, поездок, экскурсий.
В течение
года
Работа спортивных секций
В течение
года
Профилактика травматизма
Занятия по правилам дорожного движения
(выступление сотрудников ГИБДД, тематические классные часы,
В течение
викторины, конкурс рисунков, плакатов)
года
Тематические уроки по профилактике травматизма в рамках курса ОБЖ По программе

1-4

физкультуры

1-4

Классные руководители
Классные руководители

1-4
1-4
1-4

Классные руководители
Зам.директора по ВР

Классные руководители
1-4
Учитель ОБЖ
1-4

21 Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам техники
безопасности.
22 Статистика и анализ случаев травматизма в школе.

Директор школы,
Ответственный за ТБ
Ответственный за ТБ,
медработник

Сентябрь
1-4
В течение
года
1-4
Пропаганда здорового образа жизни и профилактика вредных привычек
23 Тематические уроки в рамках курсов ОБЖ и биологии
В течение
1-4
Преподаватели ОБЖ,
года
биологии
24 Тематические классные часы
В течение
1-4
Классные руководители
года
25 Тематические родительские собрания
В течение
1-4
Замдиректора по ВР
года
4.4. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обуающихся.результативности:
 автоматизм навыков личной гигиены;

эффективность программы оценивается по результатам диагностик: экспресс-диагностика показателей здоровья первоклассников;

89




анкеты для родителей «Здоровье ребенка», «Можно ли ваш образ жизни назвать здоровым ?»;
для обучающихся «Значимость здоровья в системе ценностей», «Сформированность навыков личной гигиены».

Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур:
- предусматривающих выявление динамики сезонных заболеваний, динамики школьного травматизма, утомляемости учащихся и т.п;
- педагогическую, психологическую, медицинскую диагностику.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и
внеурочной работы. На уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности
в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Результаты реализации программы:
- высокий уровень информированности учащихся о здоровом образе жизни;
- активность учащихся в мероприятиях школы, класса, района с целью просвещения и вовлечения в здоровый образ жизни;
- высокий уровень активности и заинтересованности родителей в формировании ЗОЖ;
- знания и практические умения по следующим направления:
Направления
Знания (информированность)
Практические умения
ЗНАТЬ:
УМЕТЬ:
Двигательная
- о значении физических упражнений для здоровья
- выполнять физические упражнения для развития
активность и
человека;
физических качеств;
физическое
- о значении физических качеств (гибкость, выносливость, - осуществлять простейшие приемы самоконтроля
состояние
ловкость, быстрота) для здоровья человека;
физического состояния;
- упражнения для развития физических качеств;
- выполнять комплекс утренней гимнастики, зарядки для
- иметь представление о том, что такое физическое
глаз.
состояние;
- простейшие способы самоконтроля физического
состояния;
- простейшие средства профилактики умственного и
физического утомления.
Закаливание
- о значении закаливания для здоровья человека;
- выполнять простейшие закаливающие процедуры.
- простейшие закаливающие процедуры и правила их
выполнения.

90

Питание

Физическое
здоровье и
окружающая
среда

Профилактика
заболеваний

Психологическое
здоровье
Социальное
здоровье
ОБЖ

- о питательных веществах;
- о пользе основных пищевых продуктов, о «полезных» и
«вредных» продуктах; значение режима питания;
- правила приема пищи.
- определение здоровья;
- факторы, благоприятно воздействующие на здоровье;
- о необходимости заботиться о своем здоровье;
- о значении здоровья для успешной учебной деятельности;
- о влиянии окружающей среды на здоровье человека;
- о влиянии объектов природы на здоровье человека;
- об ответственности человека за здоровье природы.
- о некоторых заболеваниях (о причинах возникновения и
способах профилактики):
- простудные заболевания, заболевания опорно
двигательного аппарата (нарушение осанки,
плоскостопие), нарушение зрения, заболевание зубов;
- о влиянии вредных привычек на здоровье человека.
- приемы саморегуляции;
- приёмы простейшей релаксации;

- различать «полезные» и «вредные» продукты;
- соблюдать правила приёма пищи.

- составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
- использовать приемы самоконтроля;
- оценивать себя в сравнении с другими (заданными
критериями);
- в доступной форме пропагандировать знания о природе, об
ответственности за здоровье природы.
- использовать средства профилактики некоторых
заболеваний.

- распознавать свои и чужие эмоции;
- владеть приемами саморегуляции;
- управлять своими эмоциями и настроением.
- о разнообразии социальных ролей;
- ценить дружеское отношение;
- правила и нормы взаимоотношений с
- играть, радоваться за успех товарищей, считаться с
окружающими (принципы бесконфликтного общения);
интересами других детей;
- правила перехода дороги, перекрёстка;
- соблюдать основные правила безопасности при
- правила безопасного поведения при следовании
использовании электроприборов и других бытовых
железнодорожным, водным, и авиационным транспортом, приборов, бытового газа, а также препаратов бытовой
обязанности пассажира;
химии;
- особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и
- выполнять рекомендации по соблюдению мер
основные причины, которые могут привести к
безопасности при купании, отдыхе у водоёма;
возникновению опасной ситуации;
- действовать при неблагоприятных погодных условиях, в
- характеристики водоёмов в местах своего проживания, их том числе в лесу, в поле, у водоёма;

91

состояние в различные времена года;
- способы и средства спасения утопающих, основные
спасательные средства;
- меры пожарное безопасности при разведении костра;
- правила личной безопасности в различных
криминогенных ситуациях, которые могут возникнуть
дома, на улице, в общественном месте;
- наиболее характерные для региона проживания
чрезвычайные ситуации, причины их возникновения и
последствия;
- опасные погодные явления, наиболее характерные для
региона проживания.

- оказывать первую медицинскую помощь при порезах,
ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, при
попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при
отравлении пищевыми продуктами.

Модель здорового школьника:
Я веду здоровый образ жизни, я против наркотиков, курения и алкоголя.
Я берегу своё здоровье: слежу за осанкой, зрением, ухаживаю за зубами.
Я - здоровый
Я владею культурой питания.
человек!
Я занимаюсь физкультурой и спортом.
Я борюсь за нравственную и духовную чистоту во взаимоотношениях.
4.5. Мониторинг по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Показатели
Критерий

Используемая диагностика

Оптимальный
уровень

Достаточный
уровень

Критический
уровень

Уровень знаний о ЗОЖ Анкета № 1 «Здоровый образ жизни»

АНКЕТА ЗОЖ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-х КЛАССОВ

92

1. Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит
тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
А) Мыло
Б) Мочалка
В) Зубная щётка
Г) Зубная паста
Д) Полотенце для рук
Е) Полотенце для тела
Ж) Тапочки
З) Шампунь
2. На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи – одно из них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное
расписание.
1 расписание (А)
2 расписание (Б)
Завтрак
8.00
9.00
Обед
13.00
15.00
Полдник
16.00
18.00
Ужин
19.00
21.00
3. Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный
ответ:
А) Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи.
Б) Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день.
В) Зубы надо чистить утром и вечером.
4. Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
А) После прогулки
Б) После посещения туалета
В) После того, как заправил постель
Г) После игры в баскетбол
Д) Перед посещением туалета
Е) Перед едой
Ж) Перед тем, как идёшь гулять
З) После игры с кошкой или собакой
5. Как часто ты принимаешь душ?

93

А) Каждый день
Б) 2-3 раза в неделю
В) 1 раз в неделю
6. Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
А) Положить палец в рот.
Б) Подставить палец под кран с холодной водой
В) Намазать палец йодом и накрыть чистой салфеткой
Г) Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой
КЛЮЧ К АНКЕТЕ «ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
ВОПРОС № 1.
Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами и просит тебя
помочь. Отметь, какими из перечисленных предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
Мыло (0)
Зубная щётка (2) Полотенце для рук (0)
Тапочки (2)
Мочалка (2) Зубная паста (0) Полотенце для тела (2) Шампунь (0)
Показатель: Знание правил пользования средствами личной гигиены.
ВОПРОС № 2.
На дверях столовой вывесили 2 расписания приёма пищи – одно из них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь правильное
расписание.
1 расписание (4)
2 расписание (0)
Завтрак
8.00
9.00
Обед
13.00
15.00
Полдник
16.00
18.00
Ужин
19.00
21.00
Показатель: Осведомлённость о правилах организации режима питания.
ВОПРОС № 3.
Оля, Вера и Таня не могут решить – сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь правильный
ответ:
- Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить изо рта все скопившиеся за день остатки пищи (0)
- Зубы надо чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день (0)
- Зубы надо чистить утром и вечером (4)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
ВОПРОС № 4.

94

Отметь, в каких случаях надо обязательно мыть руки:
После прогулки (2)
Перед посещением туалета (0)
После посещения туалета (2)
Перед едой (2)
После того, как заправил постель (0)
Перед тем, как идёшь гулять (0)
После игры в баскетбол (2)
После игры с кошкой или собакой (2)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
ВОПРОС № 5.
Как часто ты принимаешь душ?
Каждый день (4)
2-3 раза в неделю (2)
1 раз в неделю (0)
Показатель: Осведомлённость о правилах личной гигиены.
ВОПРОС № 6.
Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь?
- Положить палец в рот (0)
- Подставить палец под кран с холодной водой (0)
- Намазать рану йодом и накрыть чистой салфеткой (4)
- Намазать кожу вокруг ранки йодом и накрыть чистой салфеткой (6)
Показатель: Осведомлённость о правилах оказания первой помощи.
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
Подсчитывается обще количество баллов, набранных учащимся:
30-36 – высокий уровень осведомлённости о требованиях ЗОЖ
24-29 – достаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
18-23 – недостаточная осведомлённость о требованиях ЗОЖ
4.6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления
здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Примерная тематика бесед с родителями
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс

95

Забота государства о
здоровье подрастающего
поколения.
Содружество врача,
педагога и семьи в
гигиеническом обучении и
воспитании учащихся
начальных классов .
Психологические
особенности детей младшего
школьного возраста.
Особенности физического
развития младших
школьников.

Гигиена мальчиков и
гигиена девочек.
Основные принципы
режима для младшего
школьника.
Гигиенические требования
к детской одежде и обуви.
Гигиена питания.

Физическое воспитание
детей в семье.
Закаливание.
Активный отдых младших
школьников.
Режим просмотра
телевизора.

Половое воспитание детей
младшего школьного возраста.
Профилактика бытового
травматизма.
Профилактика пищевых
отравлений.
Профилактика уличного
травматизма

96

5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
5.1. Пояснительная записка
Цель программы:
Программа коррекционной работы в соответствии со стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса. Программой предусматриваются как вариативные формы получения образования, так и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это может быть форма обучения в общеобразовательном
классе по общей образовательной программе или по индивидуальной программе с использованием надомной и (или) дистанционной формы
обучения.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
- определение особенностей организации образовательного процесса для рассмотрения категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности,
- создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы
начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями
здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой в интересах ребёнка.
- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. Системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход

97

специалистов различного профиля , взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
- непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
- вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения.
5.2. Направления работы.
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса
5.3. Характеристика содержания программы.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающегося;

98

- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- системный и разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при травмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья.
информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
5.4. Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка
контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей.

99

2)Ээтап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выработанных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность) результатом является внесение необходимых изменений
в образовательный процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
5.5. Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистами разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Ещё один механизм коррекционной работы – социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами. Социальное партнёрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,
социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сотрудничество
со средствами массовой информации, а также с государственными структурами;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Условия реализации программы.
- психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

100

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в
том числе информационных, компьютерных);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.
Диагностическое направление
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)

Ответственн
ые

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика
для выявления группы
«риска»

Создание банка данных
обучающихся, нуждающихся в
специализирован
ной помощи.
Формирование характеристики
образовательной ситуации в ОУ
Социально – педагогическая диагностика

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;
анкетирование родителей,
беседы с педагогами

Классный
руководител
ь
сентябрь

101

Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоционально-волевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

Получение объективной
информации об организованности
ребенка, умении учиться,
особенности личности, уровню
знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении
(гиперактивность, замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Анкетирование,
наблюдение во время
занятий, беседа с
родителями, посещение
семьи. Составление
характеристики.

Сентябрь - октябрь

Классный
руководител
ь
Учительпредметник

Коррекционно-развивающее направление
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления)
Планируемые результаты.
Виды и формы
Сроки (периодичОтветственн
деятельности
деятельности, мероприятия. ность в течение года) ые
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы, программы
Разработать
сентябрь
Учительпедагогическое
индивидуальную
предметник,
сопровождение детей с
программу по предмету.
классный
ОВЗ, детей-инвалидов
Разработать
руководител
воспитательную программу
ь,
работы с классом
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Профилактическая работа
Создание условий для
Разработка рекомендаций
Зам.директо
сохранения и укрепления
для педагогов, учителя, и
В течение года
ра по УВР
здоровья обучающихся с
родителей по работе с
ОВЗ, детей-инвалидов
детьми с ОВЗ.
Внедрение

102

здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация
профилактических
программ
Консультативное направление
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и
социализации обучающихся
Задачи (направления)
Планируемые результаты.
Виды и формы
Сроки (периодичность Ответственн
деятельности
деятельности, мероприятия. в течение года)
ые

Консультирование
педагогов

Консультирование
обучающихся по
выявленных проблемам,
оказание превентивной
помощи

1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультивной
работы с ребенком, родителями,
классом, работниками школы
1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультивной
работы с ребенком

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

По отдельному плануграфику

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

По отдельному плануграфику

Специалист
ы ПМПК
Заместитель
директора
по УВР
Специалист
ы ПМПК
Заместитель
директора
по УВР

103

Консультирование
родителей

1. Рекомендации, приёмы,
упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультивной
работы с родителями

Индивидуальные,
групповые, тематические
консультации

По отдельному плануграфику

Специалист
ы ПМПК
Заместитель
директора
по УВР

Информационно – просветительская работа
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками
образовательного процесса
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы
деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность Ответственн
в течение года)
ые

Информирование
родителей (законных
представителей) по
медицинским,
социальным, правовым и
другим вопросам

Организация работы семинаров,
тренингов.

Информационные
мероприятия

По отдельному плануграфику

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по вопросам
развития, обучения и
воспитания данной
категории детей

Организация методических
мероприятий

Информационные
мероприятия

По отдельному
плану-графику

Специалист
ы ПМПК
Заместитель
директора
по УВР
другие
организации
Специалист
ы ПМПК
Заместитель
директора
по УВР
другие
организации

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка

104

Изучени
е
ребенка
Медици
нское

Психол
огологопед
ическое

Содержание работы

Где и кем выполняется
работа

Выявление состояния физического и психического здоровья.
Изучение медицинской документации: история развития ребенка,
здоровье родителей, как протекала беременность, роды.
Физическое состояние учащегося. Изменения в физическом развитии
(рост, вес и т. д.). Нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы, стереотипные и навязчивые
движения). Утомляемость. Состояние анализаторов.
Обследование актуального уровня психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного вида
деятельности на другой, объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное); понятийное
(интуитивное, логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. Быстрота и
прочность запоминания. Индивидуальные особенности. Моторика.
Речь.

Школьный медицинский работник, педагог.
Наблюдения во время занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог). Обследование ребенка
врачом. Беседа врача с родителями.
Наблюдение за ребенком на занятиях и во
внеурочное время. (учитель).
Специальный эксперимент. (психолог).
Беседы с ребенком, с родителями.
Наблюдения за речью ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный эксперимент (логопед).

105

Социал
ьнопедагог
ическое

Семья ребенка. Состав семьи. Условия воспитания.
Умение учиться. Организованность, выполнение требований
педагогов, самостоятельная работа, самоконтроль. Трудности в
овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание, отношение к отметке,
похвале или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание настроения ребенка.
Наличие аффективных вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности. интересы, потребности, идеалы, убеждения.
Наличие чувства долга и ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам. Нарушения в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

Посещение семьи ребенка. (учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и учителями- предметниками.
Специальный эксперимент (педагог, психолог).
Анкета для родителей и учителей.
Наблюдение за ребёнком в различных видах
деятельности.

5.6. Требования к условиям реализации программы
Механизм взаимодействия специалистов, учителей, медицинского работника в разработке и реализации коррекционных
мероприятий
Мероприятия

Специалисты

Форма работы

Планируемый результат

Диагностическая работа
Входящая психолого-медикопедагогическая диагностика

Заместитель директора
по УВР; педагогпсихолог учительлогопед , мед. работник
соц. педагог

Анализ документов ТПМПК и
медицинских карт; проведение
входных диагностик

Выявление причин и характера
затруднений в освоении учащимися
АООП НОО для детей с ОВЗ;
планирование коррекционной работы

106

Коррекционно-развивающая деятельность
Выбор оптимальных для
развития ребёнка с ОВЗ
методик, методов и приёмов
коррекционно- развивающего
обучения

Заместитель директора
по УВР и ВР; педагогпсихолог; учительлогопед; учитель;

Приказы, протоколы ПМПк, рабочие
программы, планы коррекционных
занятий

Фиксирование запланированных и
проведенных мероприятий
коррекционно-развивающей работы
в индивидуальной папке
сопровождения обучающего с ОВЗ;
развивающего обучения классный
руководитель; соц. педагог
Организация системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся с ОВЗ в
Учреждении

Организация и проведение
специалистами групповых и
индивидуальных коррекционноразвивающих занятий,
направленных на преодоление
пробелов в развитии и
трудностей в обучении

Педагог-психолог;
учитель-логопед;
социальный педагог,
учитель.

Заседания ПМПк; индивидуальные и
групповые коррекционноразвивающие занятия

Выполнение рекомендаций ТПМПК,
ПМПк; Реализация и корректировка
рабочих программ, индивидуальных
планов коррекционно-развивающей
работы

Системное воздействие на
учебнопознавательную
деятельность учащихся с ОВЗ в
ходе образовательного процесса

Заместитель директора
по УВР; педагогпсихолог; учительлогопед; учитель;
мед.работник;
социальный педагог;
классный руководитель

Мониторинг развития учащихся;
План мероприятий по сохранению и
укреплению здоровья обучающихся с
ОВЗ;

Целенаправленное воздействие
педагогов и специалистов на
формирование УУД и коррекцию
отклонений в развитии,
использование специальных рабочих
образовательных программ и
методов обучения и воспитания,
учебников, учебных пособий и

107

дидактических материалов,
технических средств обучения
коллективного и индивидуального
пользования
Развитие эмоционально-волевой
и личностной сферы ребенка и
психокоррекция его поведения

Педагог-психолог;
учитель-логопед;
социальный педагог;
классный руководитель

Программа курсов внеурочной
деятельности; План работы с
родителями; План воспитательной
работы с учащимся

Выявление и анализ факторов,
влияющих на состояние и обучение
ребенка: взаимоотношения с
окружающими, детскородительские
отношения, уровень учебной
мотивации.

Социальная защита ребенка в
случаях неблагоприятных
условий жизни

Социальный педагог;
учитель

Рекомендации специалистов служб
сопровождения. Индивидуальная
работа с ребенком и семьей в
соответствии с планом мероприятий.
Организация взаимодействия школы
с внешними социальными
партнерами по вопросам социальной
за щиты

Учет выявленных особенностей
отклоняющегося развития ребенка и
определение путей развития, с
помощью которых их можно
скомпенсировать в специально
созданных условиях обучения

Консультативная деятельность
Консультативная помощь
учителям и воспитателям в
организации коррекционноразвивающего процесса
обучающихся с ОВЗ

Заместитель директора
по УВР; педагогпсихолог; учительлогопед; учитель социальный педагог;
медицинский работник

Заседания ПМПк; педагогические
советы; семинары; индивидуальные
и групповые консультации
специалистов для педагогов

Выработка совместных
рекомендаций по направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ;
создание условий для освоения
АООП НОО.

Консультативная помощь семье

Заместитель директора

Родительские собрания;

Выработка совместных

108

в вопросах воспитания и
обучения ребенка с ОВЗ

по УВР и ВР; педагогпсихолог; учительлогопед; социальный
педагог; классный
руководитель

консультации; индивидуальная
работа; круглые столы

рекомендаций по направлениям
работы с обучающимися с ОВЗ;
создание условий для освоения
АООП НОО

Информационно-просветительская деятельность
Просветительская деятельность
по разъяснению
индивидуальных особенностей
детей с ОВЗ

Заместитель директора
по УВР и ВР; педагогпсихолог; учительлогопед; учитель;
социальный педагог,
мед. работник

лекции; беседы; круглые столы;
тренинги; памятки, сайт школы

Целенаправленная разъяснительная
работа со всеми участниками
образовательного процесса с целью
повышения компетенции в вопросах
коррекции и развития детей с ОВЗ.

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и решении проблем
ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы начального общего образования в МБОУ «Горская ООШ»
обеспечивают:
 учет специфики возрастного и психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся;
 вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса:
 сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
 формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; использование здоровьесберегающих технологий;
 дифференциация и индивидуализация обучения с учетом степени и структуры нарушения, особенностей психофизического развития
обучающихся с ОВЗ, состояния здоровья и индивидуальных личностных особенностей каждого ребенка;

109

 мониторинг образовательных потребностей, компенсаторных возможностей и способностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, поддержка детских объединений, ученического
самоуправления;
 диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
 вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза);
 обеспечение оптимального режима учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи;
 коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса, учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного
психоэмоционального режима, использование современных коррекционных образовательных технологий и специальных приемов обучения;
 комплексное коррекционное воздействие на обучающихся с ОВЗ на индивидуальных и групповых логопедических занятиях.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Специалисты, сопровождающие
образовательный процесс: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед, педагоги, классный руководитель, медицинский
работник. Уровень квалификации работников МБОУ «Горская ООШ»», реализующих программу коррекционной работы для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории. Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого обеспечивается на постоянной основе подготовка, переподготовка и повышение квалификации
работников школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в школе. Соблюдаются санитарно-гигиенические нормы и правила.
Программно- методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы,
методики и технологии, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному
плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Информационное обеспечение

110

Создаются условия для функционирования современной информационно-образовательной среды, обеспечивающей достижение
каждым обучающимся максимально возможных для него результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Все участники коррекционного образовательного процесса имеют доступ к организационной технике в образовательном
учреждении, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребѐнка с ОВЗ.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного
профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ОВЗ. Для специалистов
предусматривается возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей посредством сетевых ресурсов и технологий.
Планируемые результаты коррекционной работы:
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от варианта организации коррекционной работы планируются разные группы результатов (личностные,
метапредметные, предметные или личностные и предметные).
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями, необходимыми для решения практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
мотивации к обучению и познанию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные
и коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта
познания и осуществление разных видов деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт
специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, достижения в усвоении знаний и умений, возможности
их применения в практической деятельности и жизни. Предметные результаты овладения содержанием коррекционно-развивающей области
обеспечивают обучающимся с ОВЗ эффективное освоение ООП НОО, коррекцию и профилактику нарушений развития, социализацию и
социальную адаптацию.
Предполагаемые результаты реализации программы коррекционной работы:
‒ успешная адаптация на уровне начального общего образования;
‒ развитие познавательной активности детей;
‒ развитие общеинтеллектуальных умений;
‒ нормализация учебной деятельности, воспитание самоконтроля и самооценки;
‒ положительная динамика в коррекции нарушений речи;

111

‒ психокоррекция поведения ребенка;
‒ уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;
‒ формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей с ОВЗ;
‒ включение в систему коррекционной работы школы взаимодействия с другими организациями;
‒ сформированность личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации.
Особенностями системы оценки индивидуальных образовательных достижений обучащихся с ОВЗ являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов НОО);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода;
 оценка динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся; использование накопительной системы оценивания,
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
 создание условий для сочетания внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования (на максимальном уровне,
возможном для ребенка с ОВЗ);
 использование персонифицированных процедур промежуточной аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
 опора на принцип разноуровневой дифференциации, уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их в зависимости от уровня овладения темой, уровня и особенностей психо-физического развития ребенка с ОВЗ;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проектные задачи,
задания и деятельность, практических работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др. (на максимально возможном
уровне для детей с ОВЗ с учетом особенностей их развития и компенсаторных возможностей).
При оценивании индивидуальных образовательных достижений ребенка с ОВЗ учитываются:
 психо-физиологические особенности, характерные для учащихся с ОВЗ;
 индивидуальные особенности конкретного ребенка
Оцениванию не подлежат:
 темп работы ученика;
 личностные качества школьников;
 своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т.д.).
При оценке результатов освоения ООП НОО учитываем индивидуальный темп освоения содержания образования ребенка с ОВЗ.
Выясняем, что ребенок должен знать и уметь на данном уровне образования, что из полученных знаний и умений он может и должен
применять на практике, насколько активно, свободно и творчески он их применяет.

112

Нецелесообразно оценивать результаты овладения программой по отдельным предметам в силу особенностей развития ребенка с
ОВЗ, необходим комплексный подход к оценке знаний по всем учебным дисциплинам. Неуспешность ребенка по отдельным предметам,
связанная с особенностями его развития и ведущим нарушением не должна служить препятствием для перехода на следующий уровень
образования.
Формы представления образовательных результатов:
 обсуждение на ПМП-консилиуме и устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
проблем;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных
качеств обучающегося, УУД.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных
достижений», «листов динамики динамического наблюдения». Цель которых: отследить динамику продвижения учащегося в достижении
личностных, предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа, реализуемая
образовательным учреждением, а также программа, по которой обучается ребенок с ОВЗ и требования к обязательному минимуму
содержания образования. Заполняется после проведения самостоятельных и контрольных работ.
Отслеживание результатов достижений может вестись по следующим критериям:  по темпу освоения учебного материала;
 по объему выполнения учебных (письменных и устных) заданий на уроке;
 по качеству выполнения письменных и устных учебных заданий;
 по познавательной самостоятельности выполнения учебных заданий.
 по виду, объему и длительности оказываемой помощи при выполнении заданий;
 по специфике организационной и произвольной деятельности
Корректировка коррекционных мероприятий
Школьный психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционноразвивающей работы с конкретными обучающимися с ОВЗ, даёт рекомендации для следующего этапа обучения, проводит выбор
дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебновоспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их речевого развития,
сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций развития.
Коррекционная работа ведѐтся в тесном сотрудничестве с родителями (законными представителями) обучающегося с ОВЗ.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

113

Учебный план для начального уровня образования МБОУ «Горская ООШ» на 2020-2021 учебный год составлен в соответствии с
нормативно-правовыми федеральными, региональными и локальными актами:













Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации»;
Законом Российской Федерации от 25.10.1991г. №1807-1 «О языках народов Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" ;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки РФ от 26.10.10 № 1241, от 22.09.11 № 2357, 18.12.12 №1060, от 29.12.14 № 1643, от 31.12.15 № 1576;
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» №1598 от 19.12.2014 г.;
СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам д ля обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
ПООП НОО, одобренная Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию от 8 апреля 2015 № 1/15;
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 февраля 2017 года № МОН-П-617 «Об изучении русского языка,
родного языка из числа языков народов Российской Федерации»;
Письмо Минпросвещения России от 20.12.2018 N 03-510 "О направлении информации" (вместе с "Рекомендациями по применению норм
законодательства в части обеспечения возможности получения образования на родных языках из числа языков народов Российской
Федерации, изучения государственных языков республик Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской
Федерации, в том числе русского как родного");
Общая характеристика учебного плана для 1-4 классов

Учебный план является основной составляющей Образовательной программы школы и соответствует главным целевым установкам:
формированию основ учебной деятельности обучающихся (система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результаты);формированию универсальных

114

учебных действий; развитию познавательной мотивации и интереса обучающихся, их готовности и способности к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками; формированию основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учебный план для 1-4-х классов, реализующий федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного
начального образования: формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным
ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие
обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Обязательная часть учебного плана представлена следующим образом:
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» предусматривает изучение предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение».
Изучение предмета «Русский язык» в начальной школе направлено на развитие речи, мышления, воображения обучающихся,
способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного
отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Формируются
первоначальные знания о лексике, фонетике, грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема, овладевают основами делового письма (написание записки, адреса, письма).
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на формирование и совершенствование всех видов
речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым
миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств школьника, способного к
творческой деятельности.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» предусматривает изучение предметов «Родной язык» и
«Литературное чтение на родном языке» в соответствии с заявлениями родителей (законных представителей). Часы на изучение данных
предметов выделяются из части, формируемой участниками образовательных отношений по 0,5 в каждом классе на изучение родного языка и
0,5 часа в каждом классе на изучение литературного чтения на родном языке.
Изучение предмета «Математика» предметной области «Математика и информатика» направлено на развитие математической
речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

115

Изучение предмета «Информатика» включено как модуль в предмет «Математика» и направлено на приобретение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Иностранный язык» включает учебный предмет в начальной школе «Иностранный язык» и изучается со 2
класса. Он формирует дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, формирование
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на иностранном языке. Иностранный язык изучается по 2 часа в неделю (2-4
классы). На начальном уровне обучения в 2Г,2К,3Г,3К,4Г,4К, 3П классах изучается английский язык, в 4П классе – немецкий язык.
В рамках учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-х классах по выбору родителей обучающихся
(законных представителей) изучается модуль «Основы православной культуры» в 4 Г классе, в в 4К классе - модули «Основы православной
культуры» и «Основы светской этики», в 4П классе изучается модуль «Основы светской этики». Выбор зафиксирован протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей. Данный курс предполагает безоценочное обучение учащихся 4 классов, что
способствует более свободному выражению мыслей и чувств детей.
Предметная область «Обществознание и естествознание «Окружающий мир» предусматривает изучение предмета «Окружающий
мир», который направлен формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.
Формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. В его
содержание дополнительно введены развивающие модули и разделы социально - гуманитарной направленности, а также элементы основ
безопасности жизнедеятельности (является интегрированным, включает модули: естествознание, обществознание и ОБЖ).
Предметная область «Искусство» представлена двумя учебными предметами: «Музыка» (1 час в неделю) и «Изобразительное
искусство» (1 час в неделю) в соответствии с учебным планом и учебными пособиями по Изобразительному искусству, Музыке. Изучение
учебных предметов из предметной области «Искусство» направлено на развитие способности к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология», который способствует формированию опыта как основы
обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности.

116

Предметная область «Физическая культура» учебного плана НОО в 1- 4 классах представлена учебным предметом «Физическая
культура», который обеспечивает формирование знаний укрепления здоровья, содействует гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, способствует успешному обучению, а так же формирует первоначальные умения саморегуляции средствами
физической культуры, формирует установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни. Учебный
предмет «Физическая культура» в 1-4 классах изучается в объеме 2 часа в неделю в обязательной части учебного плана и 1 час реализуется
через внеурочную деятельность (еженедельно в рамках кружка «Подвижные игры в 1-4 классах) в соответствии с Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10) и условиями образовательного учреждения.
Система оценивания в 1 классах-безотметочное обучение, во 2-4 классах 5-бальная.
Для развития учебной самостоятельности учащихся используются различные виды деятельности, включая проектную деятельность,
практические занятия, экскурсии, групповые и индивидуальные консультации, исходя из цели и практических задач учебных предметов,
предусмотренных требованиями Стандарта.
 Количество часов обязательной части учебного плана в 1-ом классе составляет 21час в неделю, во 2-4 классах - 23 часа в неделю.
 Продолжительность учебного года для 1-х классов 33 учебные недели, для 2-4 классов 34. Учебный план ориентирован на 5-дневную
учебную неделю.
 1-4 классы обучаются по программе «Школа России».
 Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
Промежуточная аттестация – это установление уровней достижения планируемых результатов освоения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей) предусмотренных основной образовательной программой ОУ. В соответствии с требованиями ФГОС основной целью
промежуточной аттестации в начальной школе является определение качества и уровня сформированности личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения образовательной программы начального общего образования, соотнесение этого уровня с требованиями
федерального образовательного стандарта, а также оценка индивидуального прогресса в основных сферах развития личности ребенка. На
уровне начального общего образования промежуточная аттестация обучающихся проводится после освоения учебных программ
соответствующего класса и является обязательной. Промежуточная аттестация проводится в учебное время. Сроки проведения утверждаются
специальным приказом по школе. Промежуточная итоговая аттестация проводится 1 раз в конце учебного года (май) в следующих формах:
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык

Класс
1-4
1-4
1-4

Форма промежуточной аттестации
Итоговая контрольная работа
Комплексная контрольная работа
Комплексная контрольная работа

117

Литературное чтение на родном языке
Математика
Иностранный язык
Окружающий мир
Музыка
ИЗО
Технология
Физическая культура
ОРКСЭ

Комплексная контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Контрольная работа в тестовой форме
Тематический тест
Творческая работа
Учебный проект
Зачёт по нормативам физической подготовленности
Учебный проект

1-4
1-4
2-4
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
4

Учебный план 1-4 классов, реализующих ФГОС НОО

Предметные области

Учебные предметы

Классы
1Г

1К

2Г

2К

ВСЕГО

3Г

3К

3П

4Г

4К

4П

1. Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание

Русский язык

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

50

Литературное чтение

4

4

4

4

4

4

4

3

3

3

38

Иностранный язык (англ.и
нем.яз)

-

-

2

2

2

2

2

2

2

2

16

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Математика
Окружающий мир

40

20

118

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Искусство

Технология
Физическая культура

Основы религиозных культур и
светской этики/Основы
православной культуры

-

-

-

-

-

-

-

1

1

1

3

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Технология

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

20

20

20

22

22

22

22

22

22

22

22

216

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Родной язык
0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5 0,5

0,5

0,5

0,5

5

ИТОГО
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке

Литературное чтение на родном
языке

5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

ИТОГО

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

10

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе

21

21

23

23

23

23

23

23

23

23

226

119

2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК МБОУ «ГОРСКАЯ ООШ»

на 2020 – 2021 учебный год
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года 1 сентября 2020 года
1.2. Дата окончания учебного года 31 мая 2021 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
1,9 классы – 33 учебные недели,
2 -4 классы – 34 учебные недели.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и в рабочих днях
1 класс
Учебный период
дата
продолжительность
начало
окончание
Количество
Количество рабочих
учебных недель
дней
1 четверть
01.09.2020
23.10.2020
8
39
2 четверть
09.11.2020
29.12.2020
8
38
3 четверть
11.01.2021
19.03.2021
9
43
4 четверть
29.03.2021
31.05.2021
8
45
Итого в учебном году
33
165
2 – 4 классы
Учебный период
дата
продолжительность
начало
окончание
Количество
Количество рабочих
учебных недель
дней
1 четверть
01.09.2020
23.102020
8
39
2 четверть
09.11.2020
29.12.2020
8
38
3 четверть
11.01.2021
19.03.2021
10
48
4 четверть
29.03.2021
31.05.2021
8
45
Итого в учебном году
34
170

120

2.2.

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1 класс
Каникулярный период
Даты
начало
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Дополнительные каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

Каникулярный период

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

окончание

24.10.2020
30.12.2020
15.02.2021
20.03.2021
01.06.2021
итого
2 – 4 классы
Даты
начало

08.11.2020
10.01.2021
21.02.2021
28.03.2021
31.08.2021

24.10.2020
30.12.2020
20.03.2021
01.06.2021
итого

08.11.2020
10.01.2021
28.03.2021
31.08.2021

окончание

Количество каникул,
праздничных и выходных
дней
11
12
9
9
97
138

Количество каникул,
праздничных и выходных
дней
11
12
9
97
129

Сроки промежуточной аттестации 1-4 классов: с 04.05 по 21.05. 2021 года
Сроки повторной промежуточной аттестации:
1 срок – 24.05 по 31.05. 2021 года
2 срок – 02.09 по 10.09. 2021 года
Регламентирование образовательного процесса на день
Школа работает в одну смену. Начало занятий - 900. Продолжительность урока 2- 9 классы - 45 минут. Продолжительность перемен:
две большие перемены по 20 минут после 3 и 4 уроков, остальные перемены по 10 минут.

121

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения в первых
классах применяется метод постепенного наращивания учебной нагрузки («ступенчатый»):
- в сентябре, октябре – по 3 урока в день, по 35 минут каждый;
- в ноябре-декабре – по 4 урока в день, по 35 минут каждый;
- в январе – мае – по 4 урока в день, по 45 минут каждый;
3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности начального общего образования составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми
актами:
-Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее — ФЗ № 273).
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»,
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г № 1241 «О внесении изменений в Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября
2009 года № 373»,
 Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении Федерального образовательного стандарта общего образования»;
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса
в школе. Общеобразовательное учреждение предоставляет учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, "круглые столы",
конференции, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного
образования, специалистами (социальным педагогом, психологом и т.д.).
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но
являются обязательными для финансирования.

122

Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы, реализуется в
формах, отличных от урочных на основании запросов обучающихся, выбора их родителей (законных представителей), а также с учётом
имеющихся кадровых, материально- технических и иных условий.
Внеурочная деятельность предусматривает регулярные внеурочные занятия (проводятся в определённые дни и в определённые
часы) в соответствии с расписанием внеурочной деятельности, утверждённым приказом директора и нерегулярные внеурочные
занятия, которые планируются и реализуются в соответствии с планов воспитательной работы школы и класса. Важным условием
организации внеурочной деятельности обучающихся являются школьные традиции: праздник «День ученика», День здоровья, новогодний
спектакль, семейный фестиваль «Семья талантами богата», День самоуправления и т.д. В школе действует музей, организовано
сотрудничество с сельским Советом ветеранов войны и труда. Общешкольные дела по программе воспитательной системы являются
компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольных мероприятиях позволяют учащимся овладевать
универсальными способами деятельности и демонстрировать уровень их развития. С учётом календарных праздников в классных
коллективах школы традиционно проводятся тематические классные часы, на которые отведено время в плане внеурочной деятельности.
Работая с классным коллективом в рамках коллективных творческих дел, тематических погружений, экскурсий, походов, субботников мы
создаём условия для проявления активности, ответственности, приобретения личного опыта. Участие учащихся в общешкольных делах
осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями учащихся.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора.
Основные задачи внеурочной деятельности:
1.Выявить интересы, склонности, способности, возможности учащихся к различным видам деятельности.
2.Развивать опыт творческой деятельности, творческие способности.
3.Формировать УУД через внеурочную деятельность.
4.Развивать опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.
Принципы организации внеурочной деятельности:
 принцип учёта потребностей обучающихся и их родителей;
 принцип преемственности (выбор направления деятельности, которое продолжалось бы в основной школе);
 принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности (5 направлений, предложенных в стандартах);
 принцип учёта социокультурных особенностей школы, программы развития;
 принцип учёта региональных разработок для организации внеурочной деятельности (1 класс-развитие опыта творческой деятельности,
творческих способностей; и здорового образа жизни, кружок «Учись учиться»-формирование универсальных учебных действий)
 принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
 принцип разнообразия форм организации внеурочной деятельности (кружки, студии, клубы, мастерские, секции, общества и др.);
 принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности;
 принцип учёта возможностей учебно- методического комплекта, используемого в образовательном процессе.

123

Кадровые ресурсы:
При организации внеурочной деятельности обучающихся будут использованы: собственные ресурсы образовательной организации
(учителя начальных классов, учителя-предметники); привлеченные специалисты (педагоги дополнительного образования): Детская школа
искусств г.Оса., взаимодействие с Горским ИДЦ.
Целевые установки направлений внеурочной деятельности:
№
1.

2.

3.
4.

5.

Направление
Спортивнооздоровительное

Цели
Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, воспитание ценностного отношения к
здоровью; формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья, в том числе через занятия
спортом
Духовно-нравственное
Воспитание нравственных чувств и этического сознания; гражданственности и патриотизма,
формирование активной жизненной позиции и правового самосознания младших школьников,
формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества
Общеинтеллектуальное
Воспитание творческого и ценностного отношения к учению, труду ; развитие интеллектуальнотворческого потенциала
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей,
воспитание нравственных чувств,
формирование основ
культуры общения и поведения;
коммуникативной и общекультурной компетенций
Социальное
Воспитание ценностного отношения к окружающей среде, людям; формирование социальнотрудовой компетенции и компетенций социального взаимодействия
3.2. Формы организации внеурочной деятельности по направлениям развития личности

Направления развития личности

Возможные формы организации внеурочной деятельности по выбору учащихся и их родителей

Спортивно-

Регулярные:

Представлено программами «Подвижные игры», «….», что способствует мотивированию
учащихся к участию в спортивно-оздоровительной деятельности.

Традиционные спортивные мероприятия по плану воспитательной работы в школе.

Тематические классные часы по плану классного руководителя.

оздоровительное

124

направление

Духовнонравственное
направление

Общеинтеллектуальное
направление

Общекультурное
направление

Нерегулярные:

Внутриклассные мероприятия совместно с родителями, экскурсии, физминутки, тематические
учения и тренировки, занятия с спортивном зале и на свежем воздухе, беседы, соревнования,
подвижные игры.
Регулярные:

Представлено программами «ОДНКНР. Мой Пермский край», социальные практики и
проекты, благотворительные акции .

Классные часы по плану классного руководителя.

Традиционные мероприятия по плану воспитательной работы школы.
Нерегулярные:

Внутриклассные мероприятия совместно с родителями.

Занятия в музее школы

Экскурсии
Регулярные:

Представлено программами «Занимательная грамматика», «Занимательная математика»,
«Книголюб», «Умникам и Умницам», «Эврика».

Тематические классные часы по плану классного руководителя.

Традиционные мероприятия по плану воспитательной работы
Нерегулярные:

Экскурсии, поездки вне плана воспитательной работы школы.

Предметные олимпиады, конкурсы, научно-практические конференции.
Внутриклассные мероприятия совместно с родителями.
Регулярные:

Представлено «Волшебный карандаш», «Книжкины друзья», «Сделай сам», «Танцуй
красиво».

Тематические классные часы по плану воспитательной работы классного руководителя.

Традиционные мероприятия по плану воспитательной работы школы.
Нерегулярные:

Занятия в музее школы.

Ситуационные классные часы вне плана воспитательной работы.

Экскурсии , поездки по плану воспитательной работы

125

Социальное
направление

Регулярные:

Направление
представлено
программой
внеурочной
деятельности
«Финансовая
грамотность», «Дружина юных пожарных».

Традиционные мероприятия по плану воспитательной работы.
Нерегулярные:

Благотворительные акции.

Благоустройство и озеленение территории школы.

Проекты вне плана воспитательной работы.

Проведение мероприятий по ГО и ЧС

Беседы, предметные недели, проектная деятельность, встречи с ветеранами, уроки мужества

Ожидаемые результаты:
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального
народа России.
- формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования.
- освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования:
- умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации
планов деятельности.
- умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников
деятельности, эффективно разрешать конфликты.
План внеурочной деятельности формируется ОУ в соответствии с учебным планом и выбором обучающихся, родителями (законными
представителями) независимо от выбранной схемы его реализации и направлен в первую очередь на достижение обучающимися
планируемых результатов освоения ООП НОО.

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (регулярные занятия)
Направление

Формы и название

Спортивно-оздорови-

Кружок «Подвижные игры»

1Г

1

1К

1

2Г

1

2К

1

3К

3Г

1

1

3П

1

4Г

1

4К

1

4П

1

126

тельное
направление
Общеинтеллектуальное Кружок «Занимательная
направление
грамматика»
Кружок «Занимательная
математика»
Кружок «Книголюб»

1
1

1

Кружок «Эврика»
Общекультурное
направление

1

Кружок «Волшебный
карандаш»
Кружок «Книжкины друзья»

1
1

Кружок «Танцуй красиво»
Социальное
Кружок «Основы
направление
финансовый грамотности»
Итого количество часов в неделю

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

3

2

3

2

5

2

3

3

4.Система условий реализации основной образовательной программы
4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Школа укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой начального общего образования МБОУ «Горская ООШ»
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования:
в начальной школе работает 8 педагогов.
Уровень квалификации педагогов:
 первая квалификационная категория – 3 человек ;
 соответствие занимаемой должности - 5 человек.

127

4.2.Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в образовательной организации
психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
‒ преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с
учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
‒ формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников образовательных отношений;
‒ вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого­педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
‒ дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне начального общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего
образования являются:
‒ обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных
образовательных программ начального общего образования;
‒ учет специфики возрастного психофизиологического развития обучающихся;
‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
‒ вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной
среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправлени);
‒ вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения, а также диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Достижение планируемых результатов, реализация содержания и организация образовательного процесса, ориентированных на
формирование общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального, личностного и интеллектуального развития,
саморазвития и самосовершенствования обучающихся, обеспечивающих их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья возможно только в ситуации создания развивающей образовательной среды. Содержательные
характеристики образовательной среды школы определяются теми внутренними задачами, которые конкретная школа ставит перед собой.
Набором этих задач определяются внешние характеристики образовательной среды.
К ним можно отнести:
- критерии: содержательные (уровень и качество культурного содержания);
- процессуальные (стиль общения, уровень активности);
- результативные (развивающий эффект).

128

Психолого-педагогические ресурсы и условия для создания образовательной среды, адекватной целям и задачам, содержат:
1. Портрет педагога, готового к осуществлению предложенных в основной образовательной программе совокупности педагогических
задач, как основного условия реализации идей ФГОС.
2. Предложения по формированию педагогической компетентности (возможности для профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников).
3. Предложения по формированию педагогической компетентности в условиях обеспечения преемственности и поддержку лиц,
проявивших выдающиеся способности.
4.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги
(работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования бюджетного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования
в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу начального общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации образовательной
программы начального общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к
условиям реализации образовательной программы начального общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;

129

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов .

4.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются:
- требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189,
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
- приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
- приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
- аналогичные перечни, утверждённые локальными актами образовательного учреждения, разработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В учебных кабинетах имеются учебное оборудование для проведения учебных занятий (урок, индивидуальное занятие,
дополнительное занятие, другая форма занятий), учебно-лабораторное и учебно-практическое оборудование (раздаточные материалы,
демонстрационные пособия, объемные модели, натуральные объекты, мячи, обручи т.д.) для практических занятий, учебноисследовательской работы, проектной деятельности на уроках и во внеуроках, компьютерные и информационно-коммуникативные
средства, технические средства ( магнитофон, телевизор, мультимедийный проектор и т.д.). Все учебные кабинеты оснащены необходимой
мебелью (ученические столы и стулья, конторки, шкафы, учительские столы и стулья).
В лицее работает школьный сайт.
Учебно -методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования
Обучение в начальной школе осуществляется по УМК «Школа России».
4.5.Информационно­методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС)понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно­телекоммуникационных средств и

130

педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно­познавательных и профессиональных задач с применением
информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово­хозяйственную деятельность образовательной
организации (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно­научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений, в том числе в
рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности;
- ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи;
использования средств орфографическогои синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
- записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
- создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;
- создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
- организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для
самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
- выступления с аудио­, видео­ и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);

131

- информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательной
организации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- поиска и получения информации;
- использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых
системах);
- общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями
(вики);
- создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
- включения обучающихся в естественно­научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально­наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно­научных объектов и явлений;
- размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности обучающихся в информационно­образовательной
среде образовательной организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
- планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических
тексто­графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно­исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра
кино­ и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; редактор
подготовки презентаций; редактор звука; ГИС; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и
офлайн сетевого взаимодействия; редактор интернет­сайтов.

132

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка програм м
формирования ИКТ­компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы
учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет­школа, интернет­ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради­тренажёры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры;
электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно­методических условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности
к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:
- параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной
частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального
общего образования на определенных учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания.
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной организации
должна быть укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь
фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального общего образования.
4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

133

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательной
организации должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, условия
должны:
‒
соответствовать требованиям ФГОС;
‒
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
‒
обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной организации и достижение планируемых
результатов ее освоения;
‒
учитывать особенности образовательной организации, его организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности;
‒
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.
Раздел основной образовательной программы образовательной организации, характеризующий систему условий, должен содержать:
‒
описание кадровых, психолого­педагогических, финансовых, материально­технических, информационно­методических условий и
ресурсов;
‒
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования образовательной организации;
‒
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒
систему мониторинга и оценки условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы образовательной организации должно базироваться на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико­обобщающей и прогностической работы, включающей:
‒
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы
начального общего образования;
‒
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы
образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательной деятельности;
‒
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с
требованиями ФГОС;
‒
разработку с привлечением всех участников образовательной деятельности и возможных партнеров механизмов достижения
целевых ориентиров в системе условий;
‒
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

134

‒
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
основной образовательной программы начального общего образования
№
Мероприятие
п/п
Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
1
Разработка основной образовательной программы начального общего образования с учётом
ФГОС. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС

2

Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС.

Сроки
реализации

Исполнители

Июнь

Директор
Дьяконова Т.А.
Зам.директора по УВР
Плотникова Е.В.
Зам.директора по ВР
Реблян Т.Д.

Май- август

Разработка и реализация моделей взаимодействия МБОУ «Горская ООШ» общего
образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности.
Создание банка программ по организации внеурочной деятельности.
Разработка плана методического сопровождения реализации ФГОС

Июнь

Зам.директора по УВР
Плотникова Е.В.

4

Проведение инструктивно-методических совещаний и обучающих семинаров по вопросам
реализации ФГОС для различных категорий педагогических работников.

В течение
учебного года

Директор
Дьяконова Т.А.

5

Организация повышения квалификации педагогов по внедрению в практику работы ФГОС
нового поколения.
Деятельность МО «Возможности реализации ФГОС НОО средствами УМК «Школа России».

Систематически

7

Оснащение МБОУ «Горская ООШ» комплексом учебного, учебно-лабораторного и
компьютерного оборудования.

В течение года

Директор
Дьяконова Т.А.
Зам.директора по УВР
Плотникова Е.В.
Директор
Дьяконова Т.А.

8

Разработка и утверждение учебного плана НОО

Май -август

3

6

В течение года

Зам.директора по УВР
Плотникова Е.В.

135

9

Разработка и утверждение программ внеурочной деятельности образовательного учреждения

До 31 августа

10

Разработка и утверждение рабочих программ учебных предметов

Июнь-август

11

Реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

Май

Администрация

Декабрь

Замдиректора по УВР
Плотникова Е.В.
Замдиректора по УВР
Плотникова Е.В.
Директор
Дьяконова Т.А.

Научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС, кадровые условия
1
Теоретический семинар для учителей начальных классов «Педагогические технологии
инклюзивного образования младших школьников с ОВЗ»
2
Заседание МО по вопросам контрольно-оценочной деятельности (системы оценки
деятельности учащихся и контроль за планируемыми результатами ФГОС)
3
Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
4
Семинар-практикум «Новые подходы к планированию и анализу современного урока»

Август
Сентябрь
ноябрь

5

Совещание при директоре «Организация внеурочной деятельности в 1-4 классах

сентябрь

6

Педсовет по вопросам внутреннего и внешнего (ВПР) контроля образования

декабрь

7

Постоянно действующие семинары:
«Современные педагогические технологии как фактор формирования образовательного
пространства школы»
«Организация образовательного процесса в условиях реализации ФГОС НОО»

1 раз в четверть

8

Постоянно действующий семинар-практикум по повышению ИКТ- компетенции педагогов

1 раз в четверть

9

Информирование педагогического коллектива о результатах ВПР

10

Производственное совещание «Выполнение санитарно-эпидемиологических требований в
начальной школе».
Повышение квалификации педагогов

Август сентябрь
апрель

11

по графику

Зам.директора по УВР
Плотникова Е.В.
Директор
Дьяконова Т.А.
Директор
Дьяконова Т.А.
Директор
Дьяконова Т.А.

Зам.директора по УВР
Плотникова Е.В.
Зам.директора по УВР
Плотникова Е.В.
Зам.директора по УВР
Плотникова Е.В.
Директор
Дьяконова Т.А.

136

Участие педагогов школы в методических мероприятиях различных уровней (региональный,
муниципальный).
Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
1
Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а также механизма их формирования

В течение года

Замдиректора по ВР
Реблян Т.Д.

Июль, Декабрь

Директор школы
Дьяконова Т.А.

Август

Директор школы
Дьяконова Т.А.

3

Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
Применение механизма оплаты труда работников ОУ, реализующих реализации ФГОС.

Сентябрь

Директор школы
Дьяконова Т.А.

4

Составление плана финансово-хозяйственной деятельности, внесение в него изменений

Декабрь

Директор школы
Дьяконова Т.А.

5

Приобретение компьютерной и мультимедийной техники в кабинеты начальных классов для
реализации требований ФГОС (документ-камеру, проекторы)

В течение года

Директор школы
Дьяконова Т.А.

6

Пополнение фондов библиотеки Учреждения печатными и электронными образовательными
ресурсами (учебники родного языка и родной литературы)

Директор школы
Дьяконова Т.А.,
Библиотекарь

7

Текущий ремонт с целью обеспечения выполнения требований к санитарно-бытовым
условиям и охране здоровья обучающихся, а также с целью подготовки помещений для
установки оборудования
Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников МБОУ «Горская ООШ»»

К новому
учебному году
и в течение года
при
необходимости
Июнь-август
В течение года

Директор школы
Дьяконова Т.А.

Увеличение пропускной способности интернет-трафика;
обновление программного обеспечения и приобретение электронных образовательных
ресурсов
Наличие доступа МБОУ «Горская ООШ» к электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещённым в федеральных и региональных базах данных

В течение года

Директор школы
Дьяконова Т.А.

Постоянно

Директор школы
Дьяконова Т.А.

Осуществление мер, направленных на энергосбережение в системе общего образования

Постоянно

Директор школы
Дьяконова Т.А.

12

2

8
9

10
11

Директор школы
Дьяконова Т.А.

Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС

137

3

Размещение на сайте ОУ информации о введении и реализации ФГОС общего образования
второго поколения в начальной школе.
Информирование общественности через СМИ о ходе введения начальной школы на новые
ФГОС
Анализ обеспеченности учебниками в соответствии с новым ФГОС

4

Оформление заявки на приобретение учебников на следующий учебный год

Августсентябрь
Февраль-март

5
6

Широкое информирование родительской общественности о результатах реализации ФГОС.
Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС

В течение года
май

1
2

В течение года
Весь период

Зам.директора по УВР
Плотникова Е.В.
Педагогический
коллектив
Библиотекарь
Библиотекарь
Администрация
Директор школы
Дьяконова Т.А.

138