с.Горы, 2022

№
п/п

Содержание

Введение
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста
1.2
Планируемые результаты, как ориентиры освоения
воспитанниками ООП ДО
1.2.1. Целевые
ориентиры
дошкольного
образования,
сформулированные в ФГОС ДО
1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
образования
1.2.3. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1
Содержание образовательной деятельности в соответствии с
образовательными областями
2.2
Содержание образовательной деятельности части программы,
формируемой участниками образовательного процесса
2.3.
Формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
2.3.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3

Стр.
4
5
5
6
7

12
12
13
13
17
22
23

28

2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5.
2.3.6.
2.4.
2.5.
3
3.1

Способы и направления поддержки детской инициативы
Физкультурно-оздоровительная работа
Региональный компонент
Преемственность ДОУ и школы
Взаимодействие с социумом
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении

34
39
40
42
44
45
52

3.2.

Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий

55

3.3.

Организация развивающей предметно-пространственной
среды

55

3.4.
3.5

Материально-техническое обеспечение Программы
Перечень программ, технологий и пособий для реализации
образовательной Программы
ПРИЛОЖЕНИЯ

59
61

4

53

68
2

ВВЕДЕНИЕ
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Горская основная
общеобразовательная школа» (далее МБОУ «Горская ООШ», ДГ) функционирует на основе
Устава, лицензии 59Л01 № 0004532, регистрационный номер № 6569 от 20.11.2019 г. на право
осуществления образовательной деятельности по заявленным программам.
МБОУ «Горская ООШ» имеет 5 дошкольных групп, находящихся по адресам:
618131, Пермский край, Осинский район, с. Комарово, ул. Школьная, д. 1.,
618134, Пермский край, Осинский район, с. Паль, ул. Школьная, д. 5.,
618130, Пермский край, Осинский район, с. Горы, ул. Пролетарская, д.6
Количество воспитанников в группах изменяется в связи с ежегодным набором детей. В 20202021 учебном году следующий количественный состав воспитанников (по состоянию на
02.09.2020 г.):
Возраст
воспитанников
от 1,5 до 3 лет

Направленность
групп
группа
общеразвивающей
направленности
группа
от 3 лет до 7 лет
общеразвивающей
направленности
Общее количество

Количество
групп
2

Наполняемость
групп (чел.)
9

3

52

5

61

Основная образовательная программа дошкольного образования МБОУ «Горская ООШ»
(далее – ООП) разработана в соответствии с требованиями: Конвенции о правах ребенка от
13.12.1989 года; Семейного Кодекса Российской Федерации; Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года № 273-ФЗ; Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденным
приказом Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года № 1155; Федеральным законом от
24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» ред. от
02.07.2013 года); Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 года №
1014; Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций. СанПиН 2.4.1. 3049-13,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
15.05.2013 года № 26, а также с учетом «Примерной основной образовательной программой
дошкольного образования (20.05.2015г.) и основной образовательной программой дошкольного
образования "От рождения до школы"/ под ред. H.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.
Основанная образовательная программа дошкольного образования может
корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базы дошкольного образования,
образовательного запроса родителей, видовой структуры групп, количества детей в группе. О
чем свидетельствует лист корректировки количественного состава группы, утвержденный
директором.

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель и задачи деятельности МБОУ «Горская ООШ» по реализации основной
образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, примерной
общеобразовательной программой «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой, приоритетными направлениями ДОУ и с учетом регионального
компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности,
потребностей детей и родителей, социумом, в котором находится дошкольное образовательное
учреждение.
Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в
соответствии с ФГОС дошкольного образования:
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
 на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
4

Уточняя и дополняя цели и задачи Программы, необходимо отметить, что
средствами примерной общеобразовательной программой «От рождения до школы» под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, реализуются:
Цель: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие
психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение
безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
-максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в
целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать
творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
-уважительное отношение к результатам детского творчества;
-единство подходов к воспитанию детей в условиях
дошкольного образовательного
учреждения и семьи;
-соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования,
обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его
индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции
дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании
самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и
направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей.
В Программе отсутствует жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в
обучении.
Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного
образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее индивидуализация дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество Организации с семьей;
5

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей: принцип регионализации
образования, учет региональных особенностей в содержании дошкольного образования,
проживающих на территории Пермского края
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей такие компоненты как самоцелеполагание, самопланирование, самоорганизация,
самооценка, самоанализ;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
При разработке программы учитывались следующие значимые характеристики:
географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников;
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, квалификацию
педагогических кадров, социальный состав семьи воспитанников.
Характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста
От 1,5 лет до 3 лет
Познание себя, своего образа, идентификация с именем. Начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией имени и пола.
Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Они легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Дети этого возраста соблюдают элементарные правила поведения, обозначенные
словами «можно», «нельзя», «нужно».
Совершенствуется ходьба, основные движения, расширяется ориентировка в ближайшем
окружении. Ребенок проявляет большую активность в познании окружающего мира. Возникает
потребность более глубокого и содержательного общения со взрослым.
В этом возрасте интенсивно формируется речь. Речевое общение со взрослым имеет
исключительно важное значение в психическом развитии.
Развивается сенсорное восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большим
искажением.
Основная форма мышления – наглядно-действенная.
Внимание неустойчивое, легко переключается. Память непроизвольная.
Развивается предметная деятельность. Появляется способность обобщения, которая
позволяет узнавать предметы, изображения.
6

Формируются навыки самообслуживания.
От 3 до 4 лет
Отделение себя от взрослого - характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам.
Поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами, могут увидеть несоответствие поведения другого
ребёнка нормам и правилам поведения.
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочкаженщина, мальчик-мужчина.
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах
предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом.
В 3 года складываются некоторые пространственные представления.
Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей
действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с
другой - его непосредственным опытом.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным.
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в
игре.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности.
В 3-4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер.
Совершенствуется звукоразличение, слух.
От 4 до 5 лет
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают, однако у них
уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.
Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания,
купания, приёма пищи, уборки помещения.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема
собственного здоровья.
Дети 4-5 лет имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют её по ряду признаков.

7

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими,
которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое.
Развивается моторика дошкольников.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных
эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста 3 лет (если
ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы).
Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности
ребёнка появляется действие по правилу - первый необходимый элемент произвольного
внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами.
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им
того, что он слышит от взрослых, видит на картинках и т. д.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками.
У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета. Речь
становится более связной и последовательной.
В возрасте 4-5 лет дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке
о её содержании.
Цепкая память позволяет ребёнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает
наизусть стихи и может выразительно читать их на публике.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда,
как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются
на
художественные
произведения,
произведения
музыкального
и
изобразительного искусства.
Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности.
От 5 до 6 лет
Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества
(ближайшего социума), постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе.
В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому
после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо
менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в
игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Усложняется игровое пространство.
Более совершенной становится крупная моторика.
8

Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и
углубляются.
Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны
яркие события. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов
и явлений.
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным
(продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для
детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Словарь активно
пополняется. Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят
игровые и деловые диалоги.
Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в
том числе связанной с проблемами взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей
страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет.
В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского
труда).
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки.
Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей. Совершенствуется
качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и
направленными.
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.
Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов.
От 6 до 7 лет
В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект
деятельности и поведения.
К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.
В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные
извне) правила и нормы.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются эмоциональные представления, что
позволяет дошкольникам предвосхищать последствия своих действий, что влияет на
эффективность произвольной регуляции поведения.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. Большую
значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой.
Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей гендерной
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события.
9

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта.
В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно (т. е. без
специальной цели) запоминать достаточно большой объём информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). В процессе диалога ребёнок старается
исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует
свои реплики с репликами других.
К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный
читатель.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и
жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов
и исполнителей).
Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный
образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности,
эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности.
Дети способны создавать различные постройки.
Характеристика ребенка перед поступлением в школу
Характерная черта старшего дошкольника - устойчивое положительное отношение к
себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок проявляет
инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности - игре, общении,
конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и бытовых
задач.
Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных
играх, организует их. Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои
эмоции. Ребенок проявляет доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к
переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает
достоинство других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,
правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, ребенок легко
выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и
воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Способность ребенка к
фантазии, воображению особенно выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к
концу дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла, гибкостью
развертывания сюжетной линии сообразно условиям и обстоятельствам. Творческие
способности детей также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети
любят фантазировать вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с
развитием речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии
функции воображения и становлении произвольности предметного действия.
10

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело и телесные
движения; детские движения приобретают произвольный характер.
Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной деятельности, где он
обнаруживает способность достигать цели, стараться сделать продукт качественно,
переделывать, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном
поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным
правилам.
В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он
проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?)»
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Любит наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции. Проявляет интерес
к познавательной литературе, к символическим языкам, графическим схемам, пытается
самостоятельно пользоваться ими.
Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность ребенка в разных
видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность ребенка проявляется не только в
том, что он обладает знаниями, умениями, навыками, но и способен принимать на ее основе
собственные решения.

1.2. Планируемые результаты, как ориентиры освоения
воспитанниками ООП ДО
1.2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО
Планируемые промежуточные результаты обязательной части Программы
отражены в проекте примерной общеобразовательной программой «От рождения до
школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в РФ, отсутствие возможности привития ребенку какой-либо ответственности за
результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов
освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаши и др.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в
бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
11

- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к стихам и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться
под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
1.2.2.Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игр,
различает условную и реальную ситуацию, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
1.2.3. Мониторинг достижения детьми планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной
оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются
основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Педагогическая диагностика (мониторинг)
12

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая
оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики
(оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности.
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского
развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития
каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и
пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,
познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и
организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические
ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.
Критерии и показатели целевых ориентиров и
методы педагогической диагностики
Ранний возраст
Целевой ориентир
(Критерии)
1.Интересуется
окружающими
предметами

2.Использует
культурнофиксированные
предметные действия
3.Владеет навыками
самообслуживания

Показатели

Метод

1.Активно действует с
предметами.
2.Эмоционально
вовлечен в действия.
3. Проявляет
настойчивость в
достижении
результатов своих
действий.
1. Знает названия
бытовых предметов.
2. Умеет пользоваться
ими.
Проявляет
самостоятельность в

Наблюдение

Наблюдение.
Разговор-беседа.
Наблюдение

Образовательная
область
Все образовательные
области

Социальнокоммуникативная
Речевая
Познавательная
Социальнокоммуникативная
13

4. Владеет активной
речью

5. Стремится к
общению со
взрослыми
6. Проявляет интерес
к сверстникам
7. Проявляет интерес
к произведениям
культуры и искусства

8. Развита крупная
моторика

игровом и бытовом
поведении
1. Понимает речь
взрослого.
2. Обращается с
вопросами, с
просьбами к взрослым.
3. Знает название
окружающих
предметов и игрушек.
Подражает и
воспроизводит
действия взрослых в
играх
Наблюдает и
подражает действиям
со сверстниками
1. Рассматривает
картинки.
2. Двигается под
музыку.
3. Эмоционально
откликается на
произведения
культуры и искусства.
Осваивает различные
виды движения

Наблюдение.
Разговор-беседа.
Игровые задания.

Социальнокоммуникативная
Речевая
Познавательная

Наблюдение

Социальнокоммуникативная

Наблюдение

Социальнокоммуникативная

Наблюдение.
Разговор-беседа.
Игровые задания

Художественноэстетическая
Речевая
Познавательная

Наблюдения.
Практические
задания.

Физическое развитие

Дошкольный возраст
Целевой ориентир
(Критерии)

Показатели

Метод

Образовательная
область

1. Проявляет
инициативу и
самостоятельность в
разных видах
деятельности

1.Способен выбирать
себе роль занятий
2.Выбирает участников
по совместной
деятельности

Наблюдение

Все образовательные
области

2. Положительная
самооценка

1. Положительное
отношение к миру, к
себе, к другим людям
2. Обладает чувством
собственного
достоинства
3. Уверенность в себе
1. Участвует в
совместных играх
2. Способен

Наблюдение, игровые
тестовые задания

Все образовательные
области (ребенок
должен чувствовать
успех в любой
области)

Наблюдение
Беседа
Тестовые задания

Социальнокоммуникативная
область

3. Активно
взаимодействует со
сверстниками и

14

взрослыми

4. Развитие
воображение

5. Владеет устной
речью

6. Развита крупная и
мелкая моторика

7. Способен к
волевым усилиям

8. Проявляет
любознательность

договариваться
(социометрия и
3. Учитывает интересы
другие психологои чувства других
педагогические
4. Сопереживает
тесты)
неудачам и радуется
успехам других
5. Старается разрешать
конфликты
1.Различает условную
Игровые тестовые
и реальную ситуацию
задания
2. Владеет разными
Наблюдение
формами и видами
Анализ продуктов
игры
детской деятельности
3.Подчиняется разным
правилам и
социальным нормам
1.Использует речь для
Беседа, Наблюдение
выражения своих
мыслей, чувств и
желаний
2.Владеет связной
речью
3. Выделяет звуки в
словах
1Подвижен
Наблюдение, игровые
2. Вынослив
тестовые задания,
3.Владеет основными
практикодвижениями
ориентированные
4.Управляет и
задания не тестового
контролирует свои
типа
движения
1. Следует социальным
Наблюдение,
нормам и правилам
практикоповедения
ориентированные
2. Соблюдает правила
задания не тестового
безопасного поведения
типа
и личной гигиены
1. Задает вопросы
Наблюдение,
взрослым и
практикосверстникам
ориентированные
2. Интересуется
задания не тестового
причиннотипа, беседы, игровые
следственными
тестовые задания,
связями
опросы
3. Самостоятельно
придумывает
объяснения поступков
людей и явлений
природы.
4. Склонен наблюдать,

Все образовательные
области

Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие

Физическое развитие
и все
образовательные
области

Все образовательные
области

Все образовательные
области

15

9. Способен к
принятию
собственных
решений

экспериментировать
Знания и умения в
различных видах
деятельности

Наблюдение,
практикоориентированные
задания не тестового
типа, игровые
тестовые задания

Все образовательные
области

II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2. 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 1,5 - 7 лет дается по
образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие».
Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с
обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как
в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Содержание психолого-педагогической работы с детьми по пяти образовательным
областям соответствует Проекту Примерной общеобразовательной программы «От
рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г.,
страницы 46-135.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Направления образовательной
Цели и задачи
области «Социальнокоммуникативное развитие»
Социализация,
развитие Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
общения,
нравственное воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки
воспитание
и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми
16

и сверстниками, развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.
Формирование
готовности
детей
к
совместной
деятельности,
развитие
умения
договариваться,
самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
патриотическое воспитание.
детей и взрослых в организации; формирование гендерной,
семейной, гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Развитие навыков самообслуживания; становление
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
воспитание.
собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желания трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к
порученному заданию (умение и желание доводить дело
до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека
Формирование
основ Формирование первичных представлений о безопасном
поведении в быту, социуме, природе. Воспитание
безопасности.
осознанного
отношения
к
выполнению
правил
безопасности.
Формирование
осторожного
и
осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них.
Формирование элементарных представлений о правилах
безопасности
дорожного
движения;
воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения этих
правил.
Цели и задачи реализации образовательной области по возрастным категориям
представлены в Примерной основной образовательной программе «От рождения до школы»,
стр. 48-63.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
17

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Направления образовательной
области «Познавательное
развитие»
Формирование элементарных
математических представлений.

Цели и задачи

Формирование
элементарных
математических
представлений, первичных представлений об основных
свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени.
Развитие познавательных интересов детей, расширение
Развитие познавательноопыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,
исследовательской
развитие любознательности и познавательной мотивации;
деятельности.
формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать,
сравнивать,
выделять
характерные,
существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и
явлениями, делать простейшие обобщения
Ознакомление с предметным миром (название, функция,
Ознакомление с предметным
назначение, свойства и качества предмета); восприятие
окружением
предмета как творения человеческой мысли и результата
труда.
Формирование первичных представлений о многообразии
предметного окружения; о том, что человек создает
предметное окружение, изменяет и совершенствует его для
себя и других людей, делая жизнь более удобной и
комфортной. Развитие умения устанавливать причинноследственные связи между миром предметов и природным
миром.
Ознакомление с окружающим социальным миром,
Ознакомление с социальным
расширение кругозора детей, формирование целостной
миром.
картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира.
Ознакомление
с
миром Ознакомление с природой и природными явлениями.
Развитие умения устанавливать причинно-следственные
природы.
связи между природными явлениями. Формирование
18

первичных представлений о природном многообразии
планеты
Земля.
Формирование
элементарных
экологических представлений. Формирование понимания
того, что человек — часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать
ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека
на Земле во многом зависит от окружающей среды.
Воспитание умения правильно вести себя в природе.
Воспитание любви к природе, желания беречь ее.
Цели и задачи реализации образовательной области по возрастным категориям
представлены в Примерной основной образовательной программе «От рождения до школы»,
стр. 63-90.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Направления образовательной
Цели и задачи
области
«Развитие речи»
Развитие речи.
Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического строя речи, связной речи —
диалогической и монологической форм; формирование
словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
Художественная литература.
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Цели и задачи реализации образовательной области по возрастным категориям
представлены в Примерной основной образовательной программе «От рождения до школы»,
стр. 90-101.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Направления образовательной
Цели и задачи
области «Художественноэстетическое развитие»
Формирование
интереса
к Развитие эстетических чувств детей, художественного
19

эстетической
стороне
окружающей действительности,
эстетического
отношения
к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям
искусства;
воспитание
интереса
к
художественно-творческой
деятельности.
Приобщение к искусству

Изобразительная деятельность.

Конструктивно-модельная
деятельность.

Музыкально-художественная
деятельность.

восприятия, образных представлений, воображения,
художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной
творческой
деятельности
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Развитие
эмоциональной
восприимчивости,
эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному
искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и
жанрах искусства, средствах выразительности в различных
видах искусства.
Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии
произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со
сверстниками при создании коллективных работ.
Приобщение к конструированию; развитие интереса к
конструктивной деятельности, знакомство с различными
видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Приобщение к музыкальному искусству; формирование
основ
музыкальной
культуры,
ознакомление
с
элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в
20

самовыражении.
Цели и задачи реализации образовательной области по возрастным категориям
представлены в Примерной основной образовательной программе «От рождения до школы»,
стр. 101-128.
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Направления образовательной
Цели и задачи
области «Физическое развитие»
Формирование
начальных Формирование у детей начальных представлений о
представлений
о
здоровом здоровом образе жизни.
образе жизни.
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
Физическая культура
повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах
движений,
воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности движений, формирование правильной
осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных
играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Цели и задачи реализации образовательной области по возрастным категориям
представлены в Примерной основной образовательной программе «От рождения до школы»,
стр. 128-135.

2.2 Содержание образовательной деятельности части программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса (вариативная
часть), сформирована с учетом реализации таких направлений работы, как: социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.
21

Она строится с учетом дополнительных рабочих программ и интегрируется через все
образовательные области в различных видах детской деятельности. Образовательные области
ориентированы на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных
особенностей.
Представленная организованная образовательная деятельность содержит материал,
изучение которого способствует развитию познавательной активности ребенка, поиску
нестандартных решений, развитию психических процессов, логики и самоанализа,
формированию системы компетенций, необходимых для дальнейшего обучения в школе.
Соотношение обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса, определено как 60% и 40% соответственно.
Общий объем образовательной нагрузки в возрастных группах в первую, во вторую
половину дня соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13.
Объем образовательной нагрузки рассчитан в соответствии с возрастом воспитанников,
основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает
время, отведенное на:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность;
• взаимодействие с семьями детей.
2.3 Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Современные методы образования дошкольников
Название метода

Определение метода

Рекомендация по их применению

Методы по источнику знаний

Словесные

Словесные
методы
подразделяются на следующие
виды:
рассказ,
объяснение,
беседа.

Словесные методы позволяют в
кратчайший
срок
передать
информацию детям.

Наглядные

Под
наглядными
методами
образования понимаются такие
методы, при которых ребенок
получает
информацию,
с
помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со словесными и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы
образования условно можно
подразделить на две большие

Метод иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных пособий: плакатов,
картин, зарисовок на доске и пр.
Метод демонстраций связан с
показом мультфильмов, диафильмов
и др. Такое подразделение средств
наглядности на иллюстративные и
демонстрационные
является
условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных
средств наглядности как к группе
22

группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Практические

Практические методы обучения
основаны
на
практической
деятельности
детей
и
формируют
практические
умения и навыки.

иллюстративных,
так
и
демонстрационных. В современных
условиях особое внимание уделяется
применению
такого
средства
наглядности,
как
компьютер
индивидуального
пользования.
Компьютеры дают возможность
воспитателю
моделировать
определенные процессы и ситуации,
выбирать из ряда возможных
решений
оптимальные
по
определенным
критериям,
т.е.
значительно
расширяют
возможности наглядных методов в
образовательном
процессе
при
реализации
образовательной
программы
дошкольного
образования.
Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей
с тем или иным содержанием и носят
обобщающий характер. Упражнения
могут проводиться не только в
организованной
образовательной
деятельности,
но
и
в
самостоятельной деятельности.

Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационнорецептивный

Воспитатель сообщает детям
готовую информацию, а они ее
воспринимают,
осознают
и
фиксируют в памяти.

Один из наиболее экономных
способов передачи информации.
Однако при использовании этого
метода обучения не формируются
умения и навыки пользоваться
полученными знаниями.

Репродуктивный

Суть
метода
состоит
в
многократном
повторении
способа
деятельности
по
заданию воспитателя.

Деятельность
воспитателя
заключается
в
разработке
и
сообщении образца, а деятельность
детей – в выполнении действий по
образцу.

Проблемное
изложение

Воспитатель
ставит
перед
детьми проблему – сложный
теоретический или практический
вопрос,
требующий
исследования, разрешения, и сам
показывает путь ее решения,

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного
мышления и познания, образец
культуры
развертывания
познавательных действий.

23

вскрывая
возникающие
противоречия. Назначение этого
метода – показать образцы
научного познания, научного
решения проблем.
Суть его состоит в том, что
воспитатель
расчленяет
проблемную
задачу
на
подпроблемы,
а
дети
осуществляют отдельные шаги
поиска ее решения.

Частичнопоисковый

Исследовательский

Активные методы

Каждый
шаг
предполагает
творческую
деятельность,
но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.

Этот метод призван обеспечить
творческое применение знаний.

В
процессе
образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами познания, так формируется
их
опыт
поисковоисследовательской деятельности.

Активные
методы
предоставляют дошкольникам
возможность
обучаться
на
собственном опыте, приобретать
разнообразный
субъективный
опыт.

Активные
методы
обучения
предполагают
использование
в
образовательном
процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться по мере их усложнения.
В
группу
активных
методов
образования входят дидактические
игры – специально разработанные
игры, моделирующие реальность и
приспособленные
для
целей
обучения.

Формы работы по образовательным областям
направления развития
и образования детей
(далее образовательные
области):
Физическое развитие

Формы работы
Младший дошкольный
Старший дошкольный возраст
возраст
 Игровая беседа с
элементами
 движений
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Интегративная
деятельность









Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание.
24

 Упражнения
 Экспериментирование
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Проблемная ситуация

Социальнокоммуникативное

Речевое развитие

 Игровое упражнение
 Индивидуальная игра
 Совместная с
воспитателем игра
 Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой группе)
 Игра
 Чтение
 Беседа
 Наблюдение
 Рассматривание
 Чтение
 Педагогическая ситуация
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального
выбора
 Поручение
 Дежурство.







Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения.
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами природы,
трудом взрослых).
 Интегративная
















































Интегративная
деятельность
Контрольнодиагностическая
деятельность
Спортивные и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Совместная со сверстниками игра
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация.
Экскурсия
Ситуация морального выбора.
Проектная деятельность
Интегративная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание.
Проектная деятельность
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство.
Совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера
Проектная деятельность
Чтение.
Беседа
Рассматривание
Решение проблемных ситуаций.
Разговор с детьми
Игра
Проектная деятельность
Создание коллекций
Интегративная деятельность
25

Познавательное
развитие

Художественное –
эстетическое
развитие

деятельность
 Хороводная игра с
пением
 Игра-драматизация
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Игра









Обсуждение.
Рассказ.
Инсценирование
Ситуативный разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование
различных видов театра

 Рассматривание
 Наблюдение
 Играэкспериментирование
.
 Исследовательская
 деятельность
 Конструирование.
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Ситуативный разговор
 Рассказ
 Интегративная
деятельность
 Беседа
 Проблемная ситуация
 Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
 Игра
 Организация выставок
Изготовление украшений
 Слушание
соответствующей
возрасту народной,
классической, детской
музыки
 Экспериментирование со
Звуками
 Музыкальнодидактическая игра
 Разучивание
музыкальных игр и
танцев
 Совместное пение



















Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность.
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративная деятельность
Экскурсии
Коллекционирование
Моделирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для игры,
сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности.
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Музыкально- дидактическая игра
Беседа интегративного характера,
элементарного музыковедческого
содержания)
Интегративная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение











26

 Музыкальное упражнение.
 Подпевка. Распевка
 Двигательный, пластический
танцевальный этюд
 Танец
 Творческое задание
 Концерт- импровизация
 Музыкальная сюжетная игра

2.3.1 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и
детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка Образовательная
деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и
возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных группах
предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности:
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1,5 года до 3 лет – подгрупповая;
- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН
2.4.1.3049-13
"Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,
регистрационный № 28564).
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность
составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие
движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не более 10 минут
в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста
составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,
в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
27

физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности
- не менее 10 минут
Непосредственно образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине
непосредственно
образовательной
деятельности
статического
характера
проводят
физкультминутку.
Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и
эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность.
Непосредственно-образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с
физкультурными и музыкальными занятиями.
В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются
дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3 раза в
неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст).
Структура образовательного процесса
В образовательный процесс, включены следующие блоки:
 непосредственно образовательная деятельность;
 образовательная деятельность в режимных моментах;
 самостоятельная деятельность детей;
 образовательная деятельность и семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
 Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
 Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и
дисциплинарного принуждения).
 Свободное общение и перемещение детей, но время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства).
 Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности, гак и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию
различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а
также чтение художественной литературы) или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами
самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач.
Совместная образовательная деятельность Самостоятельная
Образовательная
деятельность в
педагогов и детей
деятельность детей
семье
Непосредственно
Образовательная
образовательная
деятельность в
деятельность
режимных моментах
Основные формы: игра,

Решение

Деятельность ребенка

Решение
28

занятия, наблюдения,
экспериментирование,
разговор, решение
проблемных ситуаций,
проектная деятельность
и др

образовательных
задач в ходе
режимных моментов.

в разнообразной,
гибко меняющейся
предметно развивающей и
игровой среде

образовательных
задач в семье

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности
требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация,
т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок,
поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций.
Преимущественно, образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей
применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации
задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условнографические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации,
углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в
повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное
участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их
применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через
постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания
детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
29

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной
форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для
сюжетно -ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован
на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания.
Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с
использованием детских проектов, игр -оболочек и игр-путешествий, коллекционирования,
экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и
многое другое. НОД основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС
дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста.
В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. При этом
обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием НОД.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во
второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем
дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности
она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все
виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других
видах деятельности.
Познавательно - исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и
детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,
страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется, как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный
на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание
аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами
художественно-творческой
(рисование,
лепка,
аппликация)
деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательно-исследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
30

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями
действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует
особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и
развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель
создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно - игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить
инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к
завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшой подгруппой детей (дидактические, развивающие,
сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.)
- беседы и разговоры с детьми по интересам
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов
разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми, в соответствии с задачами разнообразных образовательных
областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной
образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно - гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленными на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно - ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Виды практик
Совместная игра

Особенности организации
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская,
игра-драматизация,
строительноконструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
31

Ситуации общения
и накопления
положительного
социальноэмоционального
опыта

Творческая
мастерская

Музыкальнотеатральная и
литературная
гостиная (детская
студия)
Сенсорный и
интеллектуальный
тренинг

Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста,
в
разрешении
которой
они
принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть
реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе
жизненных
сюжетов
или
сюжетов,
литературных
произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно
вербального характера воспитатель обогащает представления
детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей.
В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для
цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе,
способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщения к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания» «В
гостях у сказки»), игры и коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова,
мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует
работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,
цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность;
анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что
узнали? что порадовало? и пр.). Результаты работы в
творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных
и литературных произведений, творческую деятельность детей
и
свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов
(цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
32

относятся развивающие
занимательные задачи.

Детский досуг

Коллективная и
индивидуальная
трудовая
деятельность

игры,

логические

упражнения,

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр»,
музыкальные и литературные досуги. Возможна организация
досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей
(в старшем дошкольном возрасте). В этом случае, досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий
рукоделием, художественным трудом и пр.
Носит общественно полезный характер и организуется как
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.3.2 Способы направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр., в
соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности:
самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
развивающие и логические игры;
музыкальные игры и импровизации;
речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей;
самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитие детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд
общих требований:
развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремлению к
получению новых знаний и умений;
создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.
постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие
сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности,
доводить начатое дело до конца;
ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо
своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющие небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

33

«дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок
действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для
участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
34

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Способы направления поддержки детской инициативы в освоении
программы по возрастам
3-4 года
Приоритетная сфера
инициативы –
продуктивная
деятельность














Создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка.
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных
в будущем достижениях.
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
Всемерно поощрять самостоятельность детей и
расширять ее сферу.
Помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей.
Поддерживать стремление научиться делать что-то и
радостное ощущение возрастающей умелости.
В процессе непосредственно образовательной
деятельности и в повседневной жизни терпимо
относиться к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
Не критиковать результаты деятельности детей, а также
их самих. Использовать в роли носителей критики только
игровые персонажи, для которых создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно результатами
продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные особенности детей,
стремиться находить подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков.
35



Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

–

Поощряя желание ребенка строить первые собственные
умозаключения, внимательно выслушивать все его
рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному
труду.
Создать условия и поддерживать театрализованную
деятельность детей, их стремление переодеваться
(«рядиться»).
Обеспечить условия для музыкальной импровизации,
пения и движения под популярную музыку.
Создать в группе возможность, используя мебель и
ткани, строить «дома», укрытия для игр.
Негативные оценки можно давать только поступкам
ребенка и только один на один, а не на глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны
играть, навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это
самостоятельная, организуемая самими детьми
деятельность.
Участие взрослого в играх детей полезно при
выполнении следующих условий: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно соглашаются на его
участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый
будет играть,
определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли
также определяется детьми.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам,
обсуждая разные возможности и предложения.
Побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им
мнения взрослых.
Привлекать детей к планированию жизни группы на
день.

4 – 5 лет
Приоритетная сфера
инициативы –
познание
окружающего мира

–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–

5 – 6 лет
Приоритетная сфера
инициативы –
внеситуативно личностное общение

–

Создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при встрече; использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку.
–
Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
–
Поощрять желание создавать что-либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего
продукта для других или ту радость, которую он доставит
кому-то (маме,
– бабушке, папе, другу).
36

–
–
–
–
–

Создавать условия для самостоятельной творческой
деятельности детей.
При необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры.
Привлекать детей к планированию жизни группы на день
и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и
т.п.
Создавать условия и выделять время для
самостоятельной творческой или познавательной
деятельности детей по интересам.

6 – 7 лет
Вводить адекватную оценку результата деятельности
Приоритетная сфера –
ребенка с одновременным признанием его усилий и
инициативы
–
указанием возможных путей и способов совершенствования
научение
продукта.
–
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное
исполнение спустя некоторое
– время, доделывание; совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами
испытывали при обучении новым видам
– деятельности.
–
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать
свою компетентность, обретая уважение и признание
взрослых и сверстников.
–
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и
научить его тем индивидуальным достижениям, которые
есть у каждого.
–
Поддерживать чувство гордости за свой труд и
удовлетворение его результатами.
–
Создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей.
–
При необходимости помогать детям в решении проблем
при организации игры.
–
Привлекать детей к планированию жизни группы на
день, неделю, месяц. Учитывать и реализовывать их
пожелания, предложения.
–
Создавать
условия
и
выделять
время
для
самостоятельной
творческой
или
познавательной
деятельности детей по интересам.

37

2.3.3 Физкультурно-оздоровительная работа
Система физкультурно-оздоровительной работы
Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и
родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:
 принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей
в поиске
новых,
эффективных методов и целенаправленной деятельности по
оздоровлению себя и детей
 принцип научности - подкрепление проводимых
мероприятий, направленных на
укрепление
здоровья,
научно
обоснованными и практически апробированными
методиками
 принцип
комплексности и интегративности - решение оздоровительных
задач
в
системе
всего учебно-воспитательного
процесса и всех видов
деятельности
 принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными
категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья
 принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение
необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов независимо от
возраста и уровня физического развития.

№
п\п
1.

Периодичность

Ответственные

Ежедневно в
адаптационный
период
ежедневно
ежедневно

Воспитатели,
Медицинский
работник

Ежедневно

Воспитатели

Ежедневно

Воспитатели
Воспитатели

2.3.

Утренняя гимнастика
Все группы
Непосредственная
образовательная
Все группы
деятельность
по Все группы
физическому развитию
- в зале;
- на улице.
Спортивные упражнения
Во всех группах

2 р. в неделю

Воспитатели

2.4.

Элементы спортивных игр

2 р. в неделю

Воспитатели

2.
2.1.
2.2.

Мероприятия

Группы

Обеспечение здорового
ритма жизни
- щадящий режим / в
адаптационный период/
- гибкий режим дня
- определение оптимальной
нагрузки на ребенка с
учетом возрастных и
индивидуальных
особенностей
- организация благоприятного
микроклимата
Двигательная активность

1 младшая группа
Все группы
Все группы

Все группы

старшая,
подготовительная

2 р. в неделю
1 р. в неделю

38

Активный отдых
- спортивный час;
- физкультурный досуг

2.5.

Все группы

Физкультурные праздники
(зимой, летом)
«День здоровья»
все группы
«Весёлые старты»
Лечебно
–
профилактические
мероприятия
Витаминотерапия
Все группы

2.6.

3.

3.1.

Профилактика
гриппа Все группы
(проветривание
после
каждого
часа,
проветривание
после
занятия)
Фитонезидотерапия
(лук, Все группы
чеснок)

3.2.

3.4.

1 р. в неделю
1 р. в месяц

Воспитатели
1 р. в год

Курсы 2 р. в год
В
неблагоприятный
период
(осень,
весна)

Медицинский
работник
Медицинский
работник

В
неблагопр. Воспитатели,
период (эпидемии медицинский
гриппа, инфекции работник
в группе)

4.2.

Закаливание
Контрастные
воздушные Все группы
ванны
Ходьба босиком
Все группы

После
сна
Лето

4.3.

Облегчённая одежда детей

Все группы

В течении дня

4.4.

Мытьё рук, лица

Все группы

4.
4.1.

Воспитатели

дневного Воспитатели
Воспитатели

Воспитатели,
мл. воспитатели
Несколько раз в Воспитатели
день

2.3.4 Региональный компонент
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного
Пермского края.
Принципы работы:
системность и непрерывность;
личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых;

свобода индивидуального личностного развития;

признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка;
 принцип регионализации (учет специфики региона).



39

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, так как именно на этой
основе воспитывается патриотизм. Поэтому в детском саду в образовательном процессе
используются разнообразные методы и формы организации детской деятельности: народные
подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе,
чтение детской литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др.
Задачи
Образовательная
область
Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство
Социальнолюбви и привязанности к малой родине, родному дому,
коммуникативное
проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных
развитие
чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям родного края, стремление сохранять национальные
ценности. Образовательная область
Задачи
Социально-коммуникативное развитие. Воспитывать у детей
старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к
малой родине, родному дому, проявлением на этой основе
ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений
к окружающему миру и сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности.
Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и
традициям родного края, стремление сохранять национальные
ценности.
Познавательное развитие. Приобщать
детей
к
истории
Воронежского края.
Формировать представления о традиционной культуре родного
края через ознакомление с природой.
Речевое развитие. Развивать
речь, мышление, первичное
восприятие диалектной речи через знакомство с культурой.
Художественно-эстетическое
Развитие.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в
родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Воронежского края.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Физическое развитие.
Развивать эмоциональную свободу,
физическую
выносливость, смекалку, ловкость через
традиционные игры и забавы.
Приобщать детей к истории Пермского края.
Познавательное
Формировать представления о традиционной культуре родного
развитие
края через ознакомление с природой.
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной
Речевое развитие
речи через знакомство с культурой.
Приобщать детей младшего дошкольного возраста к
Художественно40

эстетическое
развитие

Физическое
развитие

музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь в
родной земле через слушание музыки, разучивание песен,
хороводов, традиций Пермского края.
Формировать практические умения по приобщению детей
старшего дошкольного возраста к различным народным
декоративно-прикладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,
смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы.

2.3.5 Преемственность ДОУ и школы
Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все
времена. Понятие преемственности трактуется широко – как непрерывный процесс воспитания
и обучения ребёнка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода,
т.е. – это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении
тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому
состоянию. И не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и
целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития
образования в России.
Задачи непрерывного образования на дошкольном этапе:
- Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни;
- Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, его положительного
самоощущения;
- Развитие инициативности, любознательности, способности к творческому самовыражению;
расширение знаний об окружающем мире, стимулирование познавательной, коммуникативной
игровой и других видов активности.
На этапе начальной школы преемственность обеспечивает:
- Осознанное принятие ребенком ценностей здорового образа жизни и регуляцию поведения в
соответствии с ними;
- Готовность к активному эмоциональному, интеллектуальному, коммуникативному
взаимодействию с окружающим миром;
- Желание и умение учиться, готовность к образованию в школе и самообразованию;
- Развитие инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах
деятельности;
- Развитие и совершенствование личных качеств ребенка, сформированных в дошкольном
детстве.
Цель: обеспечить создание системы непрерывного образования, связь и согласованность
целей, задач, методов и средств воспитания и обучения в детском саду и школе.
Ожидаемые результаты:
- Создание благоприятных условий для обеспечения:
личностного развития ребенка;
укрепления психического и физического здоровья;
целостного восприятия картины окружающего мира.
- Формирование социально-нравственных норм и готовности к школьному обучению.
- Совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса и методов развития
в ДОУ и начальной школе.
- Обеспечение успешной адаптации детей к обучению в начальных классах, сохранение
желания дошкольников учиться и развиваться.
41

- Для педагогов организация работы по преемственности дает возможность изучить
особенности детей и выстроить свою работу в соответствии с их развитием.
Содержание работы

Срок

Ответственные

Содержание совместной работы воспитателей детского сада и учителей школы
Взаимное посещение школы и детского сада (непосредственно
образовательной деятельности, уроков)
Участие в педагогических советах.
Взаимное консультирование.
Проведение совместных родительских собраний

В течение Старший
года
воспитатель
Воспитатели
подготовитель
ной группы

Содержание работы по ознакомлению детей со школой
Посещение торжественной линейки в школе
Экскурсия к зданию школы
Экскурсия в библиотеку школы
Беседа о школе
Беседа о профессии учителя (с приглашением учителя
начальных классов)
Чтение и рассказывание стихов о школе
Рассматривание картин, отражающих школьную жизнь
Изобразительная деятельность на тему школы
Выставка детских работ «Что я знаю о школе»
Сюжетно-ролевая игра «В школу»
Словесные и дидактические игры школьной тематики
Знакомство с пословицами и поговорками об учении
Вечер загадок «Скоро в школу»
Рассматривание школьных принадлежностей и дидактическая
игра «Собери портфель»

Сентябрь

Экскурсия в спортивный зал школы
Экскурсия в класс, встреча с первоклассниками

Декабрь
По плану
школы
Январь

Посещение праздника «Прощание с азбукой»
Экскурсия в актовый зал школы
Праздник «До свидания, детский сад!»

Воспитатели

Октябрь

Ноябрь
В течение
года

Май

Содержание работы по взаимодействию с родителями
Консультация «Первые трудности или как проходит адаптация Сентябрь Воспитатели
детей к школе». Правила для родителей.
подготовитель
ной группы.
Родительское собрание «Скоро в школу»
Сентябрь Воспитатели
подготовитель
Консультации по запросам родителей
Октябрь- ной группы,
учителя
май
начальных
Родительское собрание с присутствием учителя начальных
Апрель
классов
классов с показом занятия воспитателей ДОУ
42

2. 3.6 Взаимодействие с социумом
Для качественной реализации Программы, детский сад должен быть открытой
социально-педагогической системой.
Взаимодействие детского сада с социальными партнерами, обладающие
дополнительными ресурсами и резервами, расширяет культурно-образовательную
среду ДОУ, создает единое информационно-образовательное пространство, которое
является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире.
Наименование общественных
организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Периодичность

ОБРАЗОВАНИЕ
Пермский краевой институт
развития образования
«МБОУ «Горская ООШ»

Дошкольные учреждения
Осинского городского округа

ФАП

Горский ИДЦ
Пожарная часть
ГИББД
ПДН

Курсы
повышения квалификации, По плану ДОУ,
участие в фестивалях, форумах, ПК ИРО
семинарах, конференциях.
Посещение
уроков
и
занятий, По
плану
семинары, практикумы, консультации преемственности
для воспитателей и родителей, беседы, ДОУ и школы
методические встречи, экскурсии для
воспитанников, дни открытых дверей
Проведение
методических По плану «ОМЦ»
объединений,
консультации,
методические встречи, обмен опытом,
совместные мероприятия
МЕДИЦИНА
Проведение
медицинского По мере
обследования;
связь
медицинских необходимости
работников по вопросам заболеваемости
и профилактики (консультирование)
КУЛЬТУРА и ТВОРЧЕСТВО
Проведение
мероприятий,
игр, По плану
конкурсов, соревнований
БЕЗОПАСНОСТЬ
Экскурсии, встречи с работниками По плану
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи.
проведение бесед с детьми по правилам По плану
дорожного
движения,
участие
в
выставках, смотрах-конкурсах.
воспитательно-профилактическая работа По мере
с семьями детей, находящимися
в необходимости
социально опасном положении

43

2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных
взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей
(способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в
жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в
отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть
друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и
семье;
знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье,
а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей с детьми;
привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в детском саду, городе;
поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
Основные направления взаимодействия
Взаимопознание

Взаимоинформирование (общение).

Просвещение родителей

Формы взаимодействия с семьей
социально-педагогическая диагностика (бесед,
анкетирования,
сочинений,
посещение
педагогами
семей
воспитанников,
дни
открытых
дверей
в
детском
саду,
наблюдения, собрания-встречи)
сообщать друг другу о разнообразных фактах
из жизни детей и взрослых в детском саду и
семье, о состоянии ребенка (его самочувствии,
настроении), а также о развитии детсковзрослых (в том числе детско-родительских)
отношений. Эта информация передается или
при непосредственном общении родителей,
педагогов, детей (в ходе бесед, консультаций,
на собрании), или опосредованно. В качестве
источников
информации,
получаемых
опосредованно детским садом и семьей,
являются: газеты, журналы, Интернет и др.
виды просвещения: правовое, гражданское,
художественно-эстетическое, национально44

Непрерывное
взрослых

образование

Совместная деятельность

воспитывающих

патриотическое, медицинское. Сохраняет
свою
актуальность научное
просвещение,
ориентированное
на
ознакомление
воспитывающих взрослых с достижениями
науки и передовым опытом в области
воспитания дошкольников. индивидуальная
беседа, консультация, родительские собрания,
конференции (в т.ч. и онлайн-конференции),
родительские и педагогические чтения,
стенды, семейный календарь, памятки,
буклеты
(маршруты
выходного
дня),
рукописные газеты и журналы, устные
журналы, переписка, выставки, медиатека.
Образование родителей. Под образованием
родителей международным сообществом
понимается обогащение знаний, установок и
умений, необходимых для ухода за детьми и
их воспитания; гармонизации семейных
отношений; выполнения родительских ролей в
семье и обществе.
«Школа для родителей», «родительский
университете» или выбрать иную форму
самообразования (например, вебинар – лекция,
семинар или курс, организованный при
помощи веб-технологий в режиме реального
времени) лекции, семинары, практикумы,
мастер-классы, тренинги, семейный клуб.
Определяющей
целью
разнообразной
совместной деятельности в триаде «педагогиродители-дети» является удовлетворение не
только базисных стремлений и потребностей
ребенка, имеющих ведущее значение для его
развития, но и стремлений и потребностей
родителей. акция, вечер музыки и поэзии,
семейная гостиная, день семьи, фестиваль,
семейный клуб (в т.ч. вечера вопросов и
ответов), праздники (в т.ч. семейные),
прогулки, экскурсии, проектная деятельность,
салон, семейный театр.

45

Перспективный план работы с семьями воспитанников в МБОУ «Горская ООШ»
№

Название мероприятия

1

Оформление
«Уголка для родителей»

2
3

4

5

6

7

8

Анкетирование:
«Давайте познакомимся»
Памятка:
«Правила поведения в детском
саду»
Памятка:
«Возрастные особенности
дошколят»
Групповое родительское
собрание:
«В детский сад с радостью!
Адаптация ребенка к
детскому саду»
День открытых дверей
Папка-передвижка:
«Адаптация ребенка к
детскому саду»
Памятка:
«Что должно быть в
шкафчике?»

Цель проведения мероприятия

Сроки

- Распространение педагогических знаний среди родителей.
- Активизация родительского внимания к вопросам воспитания,
жизни ребенка в детском саду.
- Получение и анализ первичной информации о ребенке и его
семье. Решение социальных вопросов.

Ответственные
Воспитатель
Воспитатель

- Знакомство родителей с правилами посещения детского сада

Воспитатель

- Знакомство родителей с психологическими и возрастными
особенностями детей.

Воспитатель

- Знакомство родителей с правилами посещения детского сада,
задачами воспитания на учебный год, нормативными
документами.
- Заключение договора с родителями.
- Выбор родительского комитета группы.
- Возможность более доступно узнать и посмотреть все
стороны жизни детей в детском саду
- Знакомство родителей со сложностями, возникающими в
процессе адаптации ребенка к детскому саду, и пути их
решения.
- Информирование родителей о правильной наполняемости
шкафчика ребенка в детском саду.

Сентябрь

Директор
Воспитатель
Директор
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель

46

9

Памятка:
«Что нельзя приносить в
детский сад»

10

Консультация:
«Кризис 3 лет»

11

12

13

14

15

16

17

Консультация:
«Что нужно знать о
прививках?»
Консультация:
«Почему нельзя приносить
сладости в детский сад»

- Информирование родителей об опасных предметах для
ребенка в детском саду.

Воспитатель

- Знакомство родителей с особенностями развития детей в
возрасте 3 лет.
- Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей.

Воспитатель
Воспитатель
Медсестра

- Информирование родителей о прививках.
- Разъяснение родителям причин, по которым запрещены
сладости в детском саду.

- Демонстрация творческих способностей детей,
сформированных творческих умений и навыков.
- Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия
родителей, детей, работников детского сада.
- Распространение педагогических знаний среди родителей.
Консультация:
- Информирование родителей о системе требований при
«Что такое ФГОС ДО»
реализации ФГОС ДО.
- Разъяснение родителям показателей, по которым у ребенка
Консультация:
определяется задержка речевого развития.
«Задержка речевого развития
- Информирование родителей о причинах задержки речевого
ребёнка»
развития ребенка и пути их исправления.
- Формирование осознанного отношения к вопросам
воспитания ребенка в семье.
Консультация:
- Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей.
«Ошибки в воспитании детей»
- Распространение передового педагогического опыта по этой
проблеме.
- Привлечение родительского интереса к здоровому образу
Папка-передвижка:
жизни.
«Здоровый образ жизни»
- Распространение педагогических знаний среди родителей.

Октябрь

Воспитатель

Воспитатель

Развлечение
«Праздник Осени»

Воспитатель

Воспитатель

Ноябрь
Воспитатель

Воспитатель

47

18

19

20

21
22
23

24

25

26

27

- Пропаганда здорового образа жизни.
- Привлечение внимания семьи к вопросам оздоровления детей
в домашних условиях.
- Демонстрация уважительного отношения детского сада к
Групповое родительское
родителям в воспитании ребенка.
собрание: «Авторитет
родителей в воспитании детей. - Формирование атмосферы общности интересов детей,
родителей и коллектива детского сада.
Подготовка к новому году»
- Разъяснение родителям об ошибочных суждениях,
Памятка:
«7 родительских заблуждений касающихся пребывания детей на морозной погоде.
- Распространение педагогических знаний среди родителей.
о морозной погоде»
Консультация:
- Советы родителям, как уберечь ребенка от простуды.
«Как уберечь ребенка от
простуды»
- Ознакомление родителей с правилами оказания первой
Консультация:
помощи.
«Первая помощь»
Консультация:
- Рекомендации родителям, как научить ребенка учить стихи.
«Как научить ребенка учить
- Распространение педагогических знаний среди родителей.
стихи»
Конкурс творческих семейных
- Привлечение родителей к работе детского сада.
работ:
- Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.
«Ёлочная игрушка»
- Демонстрация творческих способностей детей,
сформированных творческих умений и навыков.
Новогодний утренник
- Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия
родителей, детей, работников детского сада.
Консультация:
- Дать представление о том, какие ценности формируются у
«Что воспитывает детский
ребенка в детском саду.
сад»
Консультация:
- Раскрытие темы семейных отношений, ценностей, традиций.
«О семье и семейных
- Формирование ценности семьи для ребенка.
традициях»

Воспитатель
Медсестра

Консультация:
«Здоровье на тарелке»

Директор

Воспитатель
Воспитатель
Медсестра

Декабрь

Воспитатель
Медсестра
Воспитатель
Воспитатель
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатель

Январь
Воспитатель

48

28

29

30

31
32

33

34

35

36

Консультация:
«Профилактика дорожнотранспортного
травматизма»
Консультация:
«Помогите ребенку научиться
дружить»
Консультация:
«Как предупредить весенний
авитаминоз»

- Раскрытие темы детского дорожно – транспортного
травматизма.
- Распространение педагогических знаний среди родителей.

Воспитатель

- Привлечение родительского интереса к изучению данной
темы.
- Распространение педагогических знаний среди родителей.

Воспитатель

- Советы родителям о том, как можно предупредить весенний
авитаминоз у детей.

- Информирование родителей о разновидностях детских
заболеваний.
- Рекомендации по лечению детских заболеваний.
- Рекомендации родителям, о том, что делать, если ребенок
Консультация:
«Если ребенок боится врачей» боится врачей.
- Демонстрация уважительного отношения детского сада к
роли отца в воспитании ребенка.
Конкурс рисунков:
- Формирование атмосферы общности интересов детей,
«Лучше папы друга нет»
родителей и коллектива детского сада.
- Демонстрация творческих способностей детей,
Тематическое занятие ко Дню сформированных творческих умений и навыков.
- Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия
защитника Отечества
родителей, детей, работников детского сада.
- Обогащение педагогических умений родителей новыми
Консультация:
«Детские вопросы и как на них формами и методами взаимодействия с ребенком.
- Распространение педагогических знаний среди родителей.
отвечать»
- Демонстрация уважительного отношения детского сада к
Конкурс рисунков:
роли матери в воспитании ребенка.
«Мама, мамочка, мамуля!»
- Развитие позитивного отношения родителей к детскому саду.

Воспитатель
Медсестра
Воспитатель
Медсестра

Консультация:
«Детские заболевания»

Воспитатель
Медсестра

Февраль

Воспитатель
Родители
Воспитатели
Родители
Воспитатель

Март

Воспитатель
Родители

49

37

38
39

40

41

42

43

44

45

46

Утренник ко
Дню 8 марта
Консультация:
«Ветрянка»
Консультация:
«Может ли воспитатель
давать лекарства детям?»
Консультация:
«Наказывая, подумай как…»
Консультация:
«Родители и воспитатели:
великое противостояние»
Консультация:
«Как справиться с детской
истерикой»
Консультация:
«Как научить ребенка
пересказывать»
Консультация:
«Кризис 7 лет»
Проведение субботника по
благоустройству территории
детского сада
Консультация:
«Психология детского
рисунка»

- Демонстрация творческих способностей детей,
сформированных творческих умений и навыков.
- Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия
родителей, детей, работников детского сада.
- Информирование родителей о данном виде заболевания и о
способах лечения.

Воспитатели
Родители
Воспитатель

- Разъяснения родителям о том, может ли воспитатель давать
лекарства детям.

Воспитатель
Медсестра

- Привлечение внимания родителей к вопросу о наказании
детей.
- Практическая помощь родителям в воспитании детей.
- Формирование доверительных отношений между родителями
и воспитателями.
- Рекомендации по выстраиванию взаимоотношений.
- Привлечение внимания родителей к потребностям и
интересам ребенка, его психоэмоциональному состоянию.
- Практическая помощь родителям в воспитании детей.

Воспитатель

Воспитатель
Воспитатель

- Советы по обучению детей пересказу.
- Распространение педагогических знаний среди родителей.
- Знакомство родителей с особенностями развития детей в
возрасте 7 лет.
- Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей.
- Формирование командного духа среди родителей.
- Консолидация усилий работников детского сада и родителей
по благоустройству территории детского сада.
-Формирование положительных взаимоотношений между
коллективом детского сада и родителями.
- Внедрение в практику семейного воспитания форм и методов
работы по творческому взаимодействию взрослого с ребенком.

Воспитатель
Воспитатель

Апрель
Воспитатели
Родители

Воспитатель
50

47
48

Консультация:
«Ели ребенок левша»
Консультация:
«Подготовка будущего
первоклассника»

49

Консультация:
«Нужен ли ребенку отпуск?»

50

Итоговое групповое
родительское собрание

51

Консультация:
«Здравствуй, лето!»

- Знакомство родителей с особенностями ребенка-левши.
- Рекомендации по исправлению ситуации.
- Рекомендации родителям по подготовке ребенка к школе.
- Совершенствование уровня включенности родителей в работу
детского сада.
- Информирование родителей о системе труда и отдыха для
ребенка.
- Пропаганда активных форм отдыха.
- Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за
учебный год.
- Планирование работы на следующий учебный год.
- Информирование о безопасности детей во время летнего
периода.
- Рекомендации по оздоровлению детей.

Воспитатель
Воспитатель
Учитель нач.
классов

Май

Воспитатель
Директор
Воспитатель
Воспитатель

2.5. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания прилагается отдельно

51

III. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Ежедневная организации жизни и деятельности детей в МБОУ «Горская ООШ»
осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса в соответствующих возрасту формах работы с
детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня
Одно из ведущих мест в ДОО принадлежит режиму дня. Под режимом принято понимать
научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение
времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты
режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и
самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.
Режим дня в ДОО соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часа. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а
для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 "С и скорости ветра более 15 м/с:
Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12-12,5 часа, из
которых 2,0-2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуемся проведение подвижных
эмоциональных игр.
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена)
занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
При реализации образовательной программы дошкольного образовательного организации для
детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю (развитие речи,
дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью не более
8-10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую
половину дня (по 8-10 минут). В теплое время года рекомендуется образовательную
деятельность осуществлять на участке во время прогулки.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия
по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей
группе (дети четвертого года жизни) — 11 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) 12, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 15, в подготовительной (дети седьмого года
жизни) - 17 занятий.
Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и
средней группах не должно превышать двух занятий, а в старшей и подготовительной - трех.
Продолжительность занятий для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7го года жизни - не более 30 минут.
52

Режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних
условиях. Он должен четко соблюдаться родителями и в будни, и в выходные дни.
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им
окружающей действительности зависят от полноценного и своевременного кормления,
качественного и достаточного по времени сна, педагогически грамотно организованного
бодрствования.
С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования и обеспечения
необходимого по длительности сна детям каждой возрастной подгруппы рекомендуется свой
режим для холодного и теплого времени года.
В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не
превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами нагрузку. Занятия с детьми можно организовывать и в первую и во вторую
половину дня. В теплое время года часть занятий можно проводить на участке во время
прогулки. В середине занятий статического характера рекомендуется проводить
физкультминутки.
Режим дня на 2022-2023 учебный год представлен в Приложении 1.
Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению
здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с
учетом состояния здоровья детей и погодных условий. При проведении закаливающих
мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их
индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и
родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное
проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии
с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени
бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических
упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных
подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми
имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования. Воспитывать интерес к
физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в
свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и
в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1–3 минуты.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников,
их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
53

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей
должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать
образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по
образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели.
Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках)
развития.
В Приложении 2 представлена - сетка организованной образовательной деятельности на
2022-2023 учебный год.
3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,
способствует формированию умения занимать себя.
Задачи педагогов по организации досуга детей для каждой возрастной группы описаны
в Примерной образовательной программе «От рождения до школы», стр. 205.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах
строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:
 Среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка;
 Среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их
как взаимосвязанные жизненные моменты;
 Среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
Предметно-развивающая среда адекватна реализуемой в программе, особенностям
педагогического процесса и творческому характеру деятельности каждого ребенка.
Педагоги, выстраивая развивающую образовательную среду, руководствуются возрастными
и психологическими особенностями дошкольников. При создании предметной среды
педагогический коллектив исходит не только из возрастных, но и из личностных, т.е.
эргономических, антропометрических, физиологических особенностей детей. В целом,
основная образовательная программа строиться на принципе личностно-ориентированного
взаимодействия взрослых с детьми и обеспечивает:
54

Охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое
развитие;
 Эмоциональное благополучие каждого ребенка;
 Интеллектуальное развитие;
 Создание условий для развития личности;
 Приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
 Взаимодействие с семьей с целью оптимизации воспитательного процесса.
Педагогическое обеспечение развивающих возможностей ребенка построена
как
оптимальная организация системы связей между всеми элементами образовательной среды,
которые обеспечивают комплекс возможностей для личностного саморазвития.
Возрастной период
Направления
Особенности организации
дошкольного детства,
предметно-пространственной
ведущая
среды
деятельность*


1.5 - 3 лет
Предметно –
манипулятивная
деятельность

Для обеспечения
эмоционального
благополучия ребенка.

3-5 лет

Особенности организации
предметнопространственной среды для
развития
самостоятельности.

Сюжетно-ролевая игра

Для обеспечения эмоционального
благополучия детей обстановка в
детском
саду
должна
быть
располагающей, почти домашней, в
таком
случае
дети
быстро
осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все
помещения
детского
сада,
предназначенные
для
детей,
должны быть оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал
себя комфортно и свободно.
Комфортная среда — это среда, в
которой ребенку уютно и уверенно,
где он может себя занять
интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется
ее
художественно-эстетическим
оформлением,
которое
положительно влияет на ребенка,
вызывает
эмоции,
яркие
и
неповторимые
ощущения.
Пребывание в такой эмоциогенной
среде
способствует
снятию
напряжения, зажатости, излишней
тревоги, открывает перед ребенком
возможности выбора рода занятий,
материалов, пространства.
Среда должна быть вариативной,
состоять из различных площадок
(мастерских,
исследовательских
площадок, художественных студий,
библиотечек, игровых, лабораторий
и пр.), которые дети могут
выбирать
по
собственному
55

желанию.
Предметнопространственная среда должна
меняться
в
соответствии
с
интересами и проектами детей не
реже, чем один раз в несколько
недель.

Особенности организации
предметнопространственной среды для
развития игровой
деятельности.

Игровая
среда
должна
стимулировать детскую активность
и
постоянно
обновляться
в
соответствии
с
текущими
интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование должно
быть разнообразным и легко
трансформируемым. Дети должны
иметь возможность участвовать в
создании и обновлении игровой
среды. Возможность внести свой
вклад в ее усовершенствование
должны
иметь
и
родители.
Создание условий для развития
познавательной
деятельности
Обучение наиболее эффективно
тогда,
когда
ребенок
занят
значимым
и
интересным
исследованием окружающего мира,
в ходе которого он самостоятельно
и при помощи взрослого совершает
открытия.
Педагог
должен
создавать ситуации, в которых
может
проявляться
детская
познавательная
активность.
Ситуации,
которые
могут
стимулировать
познавательное
развитие (то есть требующие от
детей
развития
восприятия,
мышления, воображения, памяти),
возникают в повседневной жизни
ребенка постоянно: на прогулках,
во время еды, укладывания спать,
одевания, подготовки к празднику
и т. д.
Стимулировать
детскую
познавательную активность педагог
может:
• регулярно
предлагая
детям
вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и
56

мышления;
• регулярно
предлагая
детям
открытые, творческие вопросы, в
том
числе
—
проблемнопротиворечивые
ситуации,
на
которые могут быть даны разные
ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения
атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с
решением в ходе обсуждения той
или иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых
дети могут высказывать разные
точки зрения по одному и тому же
вопросу,
помогая
увидеть
несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом
высказываний
детей,
которые
могут изменить ход дискуссии;
• помогая
детям
обнаружить
ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая
дополнительные
средства (двигательные, образные,
в т. ч. наглядные модели и
символы), в тех случаях, когда
детям трудно решить задачу.
5-7 лет
Продуктивная
деятельность

Особенности организации
предметно-пространственной
среды для развития
познавательной деятельности

Особенности организации
предметнопространственной среды для
развития проектной
деятельности.

Особенности

организации

Среда должна быть насыщенной,
предоставлять
ребенку
возможность
для
активного
исследования и решения задач,
содержать современные материалы
(конструкторы, материалы для
формирования сенсорики, наборы
для экспериментирования и пр.).__
Стимулируя детей к исследованию
и творчеству, следует предлагать
им
большое
количество
увлекательных
материалов
и
оборудования.
Природа
и
ближайшее окружение — важные
элементы среды исследования,
содержащие множество явлений и
объектов,
которые
можно
использовать
в
совместной
исследовательской
деятельности
воспитателей и детей.
Образовательная среда должна
57

предметнопространственной среды для
самовыражения средствами
искусства.

Особенности организации
предметнопространственной среды для
физического развития.

обеспечивать
наличие
необходимых
материалов,
возможность заниматься разными
видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных
инструментах,
пением,
конструированием,
актерским
мастерством, танцем, различными
видами ремесел, поделками по
дереву, из глины и пр.
Среда
должна
стимулировать
физическую активность детей,
присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным
играм. В ходе подвижных игр, в
том числе спонтанных, дети
должны
иметь
возможность
использовать игровое и спортивное
оборудование. Игровая площадка
должна предоставлять условия для
развития крупной моторики.
Игровое пространство (как на
площадке, так и в помещениях)
должно быть трансформируемым
(меняться в зависимости от игры и
предоставлять достаточно места
для двигательной активности).

*Ведущая деятельность (англ. leading activity) - деятельность, выполнение которой
определяет формирование основных психологических новообразований человека на данной
ступени развития его личности. Внутри ведущей деятельности происходит подготовка,
возникновение и дифференциация других видов деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин).

3.4. Материально-техническое обеспечение программы
Вид помещения
Кабинет
заведующего

Методический
кабинет

Основное предназначение
Индивидуальные консультации,
беседы с педагогическим,
медицинским, обслуживающим
персоналом и родителями
воспитанников.
Осуществление методической
помощи педагогам.
Выставка изделий народного
декоративно-прикладного
искусства.

Оснащение
Библиотека нормативно - правовой
литературы.
Компьютер, принтер.
Библиотека педагогической,
методической и детской
литературы; библиотека
периодических изданий;
демонстрационный, раздаточный
58

Выставка дидактических и
методических материалов для
организации работы с детьми
по различным направлениям.
Групповые
комнаты

Построение
предметно
развивающего пространства по
направлениям:
Физическое развитие
Познавательно
речевое
развитие
Социально личностное развитие
Художественно – эстетическое
развитие

Спальные
помещения

Дневной сон
Игровая деятельность
Гимнастика после сна

Приемная группы Информационно –
просветительская работа с
родителями

Музыкальноспортивный зал,

Образовательная деятельность
педагога с детьми
Утренняя гимнастика
Индивидуальные занятия
Тематические досуги

материал для занятий.
Опыт работы педагогов.
Игрушки, муляжи. Изделия
народных промыслов: гжель,
хохлома, матрешки.
Мебель детская для практической
деятельности.
Физкультурные уголки.
Книжный уголок.
Уголок
для
изобразительной
деятельности.
Игровая мебель.
Атрибуты для сюжетно – ролевых
игр: «Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница»,
«Библиотека»,
«Школа», «Кухня».
Природный
уголок:
календари
природы,
плакаты и
наборы
дидактических
наглядных
материалов
с
изображением
животных,
птиц,
насекомых,
обитателей морей и рек и др.,
муляжи фруктов и овощей.
Уголок
познавательно-речевого
развития: дидактические игры на
развитие психических функций,
материалы по сенсорике, РЭМП,
развитию речи, обучению грамоте,
конструкторы различных видов.
Театральный уголок с различными
видами театров.
Уголок по основам безопасности.
Библиотека
методической
литературы.
Спальная мебель
Физкультурное оборудование для
гимнастики после сна: ребристая
дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.
Детская мебель
Информационный уголок
Выставки детского творчества
Наглядно – демонстрационный
материал для родителей
Физкультурный уголок
Шкаф для используемых пособий,
игрушек, атрибутов и прочего
материла
Спортивное оборудование
Многофункциональные модули
59

Развлечения
Праздники и утренники
Родительские
собрания
прочие мероприятия
Спортивные досуги

Магнитофон, дидактический
материал для проведения
и подвижных игр и эстафет

Обеспечение безопасности жизни и деятельности ребенка в здании и на прилегающей к
ДОУ территории: разработаны паспорта безопасности (антитеррористической защищенности)
по каждому зданию , установлена пожарная сигнализация. Установлена тревожная кнопка
немедленного реагирования на пост ОВД. Ведутся мероприятия по предотвращению
нарушений правил пожарной безопасности.
Вся работа по обеспечению безопасности участников образовательного процесса четко
планируется, составляются планы мероприятий на учебный год по пожарной безопасности,
гражданской обороне и предупреждению чрезвычайных ситуаций. Издаются локальные акты,
работает комиссия по охране труда. Все предписания контролирующих органов своевременно
исполняются.
Медицинское обслуживание осуществляют органы здравоохранения. Согласно плану
проводится вакцинация детей и сотрудников, проводятся плановые периодические медосмотры
детей и сотрудников.
Материально-техническая база ДГ постоянно укрепляется и развивается. Группы
оснащаются современной детской и игровой мебелью, современными игрушками.
Качественно проводится ремонт групп и служебных помещений.
Состояние здания, помещений ДГ соответствует требованиям СанПиН.
Территория детских садов ровная, здание находится в центре. 45-50 % территории
занимают зеленые насаждения, остальная площадь приходится на асфальтовые и грунтовые
площадки, дорожки. Затененность территории достаточно высока, что в летний период создает
благоприятный микроклимат для прогулок. Среди деревьев преобладают лиственные породы,
весной и зимой на участке много света.
На территориях имеются игровые площадки, а также отдельные песочницы, спортивные
сооружения для упражнений подтягивания,
лазания. Игровые площадки
оснащены
современными игровыми малыми формами: качалки, карусель, горка. Кроме того, есть
отдельная спортивная площадка, беговая дорожка, прыжковая яма, корзина для игры в
баскетбол.
Организация рационального питания возлагается на администрацию МБОУ «Горская
ООШ», а контроль фактического питания и санитарно-гигиенического состояния пищеблока
является обязанностью медицинских работников. В ДГ организовано 4-х разовое питание детей.
График приема пищи соответствует требованиям СанПиН. Питание детей осуществляется
по Цикличному 10-дневныму меню для организации питания детей от 1,5-3, 3-7 лет в
дошкольных образовательных учреждениях.
Контроль качества входящих продуктов осуществляется медицинской сестрой,
кладовщиком. Ведется необходимая документация: журнал бракеража готовой продукции,
журнал бракеража пищевых продуктов и продовольственного сырья, журнал закладки
продуктов, составляется ежедневное меню-требование.
3.5. Перечень программ, технологий и пособий для реализации образовательной
Программы
3.5.1.Перечень программ, технологий и пособий для реализации образовательной области
«Физическое развитие»

60

1. Белая К.Ю., Зимонина В.Н., и др. Как обеспечить безопасность дошкольников. М:
Просвещение,1998
2. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
3. Головнина В.Ф. Познай себя. Уфа- 1995
4. Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников. М: ВАКО, 2007
5. Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М., 1993.
6. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3- 7 лет).
7. Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия в детском саду. Подготовительная группа. М:
МОЗАИКА – СИНТЕГ
8. Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М: МОЗАИКА
– СИНТЕГ
9. Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. М: МОЗАИКА
– СИНТЕГ
10. Полтавцева Н.В., Гордова Н.А.Физическая культура в дошкольном детстве. М:
Просвещение
11. Примерная образовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014 г..
12. Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. – М.: Линка-пресс,
2000.
13. Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение, 2002.
14. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
15. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
16. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
17. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
18. Утренняя гимнастика под музыку. Иова Е.П., Иоффе А.Я.Просвещение,1984
3.5.2.Перечень программ, технологий и пособий для реализации образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
1. Гу6анова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. —М,: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
2. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
3. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
4. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010,
5. Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. — М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
6. Комарова Т. С, Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. —
М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2008-2010.
8. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мо-заикаСинтез, 2007-2010.
61

9. Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома.-М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
10. Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: - МозаикаСинтез, 2007-2010.
11. Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду.-М.: МозаикаСинтез,2006-2010.
3.5.3.Перечень программ, технологий и пособий для реализации образовательной области
«Познавательное развитие»
1. Арапов а-П и ск аре ва Н. А. Формирование элементарных математических
представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
2. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
3. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского
сада. Конспекты занятий.—М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
4. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Конспекта занятий. — М.; Мозаика-Синтез, 2009-2010.
5. Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. —
Самара, 1997.
6. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М., 2002.
7. Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8. Дыбина О. Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М„ 1999.
9. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
10. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
11. Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в
подготовительной к школе группе детского сада. —М.; Мозаика-Синтез, 2006-2010.
12. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. —М.: МозаикаСинтез, 2006-2010.
13. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
14. Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада: Планы заня-тий.-М.; Мозаика-Синтез,
2009-2010.
15. Ривина Е. К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. — М.: Мозаика-Синтез,
2009-2010.
16. Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
17. Соломенникова О. А Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
18. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
19. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. —М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
62

40.Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском саду. —М.:МозаикаСинтез, 2005-2010.

Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
1. Авиация. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Автомобильный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3. Бытовая техника. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
4. Водный транспорт. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5. День Победы. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
6. Инструменты домашнего мастера. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
7. Музыкальные инструменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8. Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
9. Посуда. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
10. Спортивный инвентарь. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
11. Школьные принадлежности. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
1. Арктика и Антарктика. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Высоко в горах. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3. Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
4. Домашние животные. —М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5. Домашние птицы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
6. Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
7. Животные жарких стран. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
8. Животные средней полосы, — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
9. Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
10. Морские обитатели. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
11. Насекомые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
12. Овощи. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
13. Рептилии и амфибии, —М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
14. Собаки—друзья и помощники. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
15. Фрукты.-М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
16. Цветы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
17. Ягоды лесные. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
18. Ягоды садовые, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Серия «Рассказы по картинкам»
В деревне, — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010,
Великая Отечественная война в произведениях художников. — М.; Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Весна. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Времена года. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зима. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Кем быть. — М.'. Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Колобок. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
63

10. Курочка Ряба. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
11. Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
12. Лето. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
13. Мой дом. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
14. Осень. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
15. Профессии. - М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
16. Распорядок дня. — М.; Мозаика-Синтез, 2005-2010.
17. Репка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
18. Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
19. Теремок. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3.5.4.Перечень программ, технологий и пособий для реализации образовательной области
«Речевое развитие»
1. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей труппе детского сада. —М.;
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
2. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
3. Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского са-да.-М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
4. Гербова В. В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
5. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
6. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
7. Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
8. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук и др. - М., 2005.
9. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук и др. - М., 2005.
10. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н.
П. Ильчук и др. — М., 2005.
Книги для чтения
1. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; МозаикаСинтез, 2005-2010.
2. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005-2010.

1.
2.
3.

1.
2.
3.
4.
5.

Наглядно-дидактические пособия
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-3 лет: Нагляднодидактическое пособие.—М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Правильно или неправильно. Для занятий с детьми 2-4 лет: Нагляднодидактическое пособие.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с детьми 2-4 лет: Раздаточный
материал. —М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Серия «Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010,
Антонимы. Прилагательные, —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Говори правильно. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Множественное число. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Многозначные слова. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
64

6. Один —много. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
7. Словообразование. — М.: Мозаика-Синтез, 2007—2010.
8. Ударение. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Плакаты большого формата
1. Буквы. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
3.5.5.Перечень программ, технологий и пособий для реализации образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
1. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
3. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ,
2005-2010.
4. Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5. Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
6. Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
7. Комарова Т. С, Филлипс О. Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005
8. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К2010.
9. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
10. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 200S-2010.
11. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей
детского сада. Конспекты занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
12. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
13. Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез,
14. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»
1. Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
2. Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
3. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
4. Каргополь —народная игрушка. —М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
5. Полхов-Майдан. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
6. Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
7. Хохлома, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Плакаты большого формата
Волшебный пластилин. — М.: Мозаика-Синтез, 2005—2010.
Гжель. Изделия. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Гжель. Орнаменты. —М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Городецкая роспись. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дымковская игрушка.— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Полхов-Майдан. Изделия.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Полхов-Майдан. Орнаменты.—М.: Мозаика-Синтез, 2010.
65

8. Простые узоры и орнаменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
9. Филимоновская игрушка. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
10. Филимоновская свистулька. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
11. Хохлома. Изделия.— М.: Мозаика-Синтез, 2010.
12. Хохлома. Орнаменты. — М.: Мозаика- Синтез, 2010.
13. Хохломская роспись, —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

66

Приложение 1
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
(1-ая младшая группа)
Приём, осмотр, игры
8.00 – 8.15
Утренняя гимнастика
8.15 – 8.20
Игры, самостоятельная деятельность
8.20 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00 – 9.15
Образовательная деятельность (НОД)
9.15 – 9.25
Игры, самостоятельная деятельность
9.25 – 9.45
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
9.45 – 9.55
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение,
9.55 – 11.50
труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну , дневной сон
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, игровой
массаж
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность

11.50 – 12.00
12.00 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.50
15.50 – 16.00

Организованная образовательная деятельность

16.00 – 16.10

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.10 – 18.00

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
(2-ая младшая группа)
Приём, осмотр, игры
8.00 – 8.15
Утренняя гимнастика
8.15 – 8.20
Игры, самостоятельная деятельность
8.20 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.00 – 9.15
Образовательная деятельность (НОД)
9.15 – 9.25
Игры, самостоятельная деятельность
9.25 – 9.45
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
9.45 – 9.55
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение,
9.55 – 11.50
труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну , дневной сон
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, игровой
массаж

11.50 – 12.00
12.00 – 12.40
12.40 – 15.00
15.00 – 15.25
67

Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность

15.25 – 15.50
15.50 – 16.00

Организованная образовательная деятельность

16.00 – 16.15

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.15 – 18.00

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
(средняя группа)
Приём, осмотр, игры
8.00 – 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 – 8.50
Игры, самостоятельная деятельность
8.50 – 9.50
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
9.50 – 10.00
Образовательная деятельность (НОД)
10.00 – 10.20
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение,
10.20 – 12.00
труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, игровой
массаж
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная игровая деятельность

12.00 – 12.10
12.10 – 13.00
13.00 – 15.10
15.10 – 15.25
15.25 – 15.50
15.50 – 16.10

Организованная образовательная деятельность

16.10 – 16.30

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.30 – 18.00

68

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
(старшая группа)
Приём, осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность (НОД)
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение,

8.00 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.30
9.30 – 9.55
9.55 – 10.10
10.10 – 12.10

Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну , дневной сон
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, игровой
массаж
Подготовка к полднику, полдник
Организованная образовательная деятельность

12.10 – 12.15
12.15 – 13.00
13.00 – 15.10
15.10 – 15.25

труд)

15.25 – 15.50
15.50 – 16.15

Подготовка к прогулке

16.15 – 16.45

Прогулка, уход детей домой

16.45 – 18.00

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
(подготовительная группа)
Приём, осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность (НОД)
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдение, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну , дневной сон
Постепенный подъём, закаливающие процедуры, игровой
массаж

8.00 – 8.20
8.20 – 8.30
8.30 – 8.50
8.50 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 10.50
10.50 – 11.00
11.00 – 12.30
12.30 – 12.35
12.35 – 13.00
13.00 – 15.15
15.15 – 15.25

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, полдник

15.25 – 15.50
15.50 – 15.30
15.30 – 15.50

Организованная образовательная деятельность

16.20 – 16.50

Подготовка к прогулке

16.50 – 17.00

Прогулка, уход детей домой

17.00 – 18.00

69

70

приложение 2

Сетка-расписание непосредственной образовательной деятельности в средней
группе на 2022 – 2023 учебный год.
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

1. Ребенок и окружающий мир
2. Рисование
1. Формирование элементарных математических представлений
2. Элементы физического воспитания
1. Развитие речи
2. Лепка
1. Конструирование \ Аппликация
2. Элементы физического воспитания
1. Художественная литература
2. Музыкальное воспитание с элементами физической культуры

71

Сетка-расписание непосредственной образовательной деятельности во второй
младшей группе на 2022 – 2023 учебный год.
Понедельник

Вторник
Среда
Четверг
Пятница

1. Ребенок и окружающий мир
2. Лепка
3. Элементы физического воспитания на свежем воздухе
1. Формирование элементарных математических представлений
2. Элементы физического воспитания
1. Развитие речи
2. Конструирование \ Аппликация
1. Художественная литература
2. Элементы музыкального воспитания
1. Рисование
2. Элементы физического воспитания

72

Сетка-расписание непосредственной образовательной деятельности в первой
младшей группе на 2022 – 2023 учебный год.
Понедельник

Вторник
Среда
Четверг
Пятница

1. Ребенок и окружающий мир
2. Развитие речи
3. Элементы физического воспитания на свежем воздухе
1. Художественная литература
2. Лепка
1. Развитие речи
2. Сенсорное восприятие с элементами физического воспитания
1. Художественная литература
2. Рисование
1. Конструирование
2. Сенсорное воспитание с элементами физического воспитания

73

Сетка-расписание непосредственной образовательной деятельности в старшей
группе на 2022 – 2023 уч. год.
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница

1. Ребенок и окружающий мир
2. Развитие речи
1. Формирование элементарных математических представлений
2. Конструирование (ручной труд) с элементами физического воспитания
1. Ребенок и окружающий мир
2. Рисование
1. Художественная литература
2. Лепка \ Аппликация с элементами физического воспитания
1. Развитие речи, художественная литература
2. Рисование
3. Элементы физического воспитания на свежем воздухе

74

Сетка-расписание непосредственной образовательной деятельности в
подготовительной группе на 2022 – 2023 учебный год.
Понедельник
Вторник

Среда
Четверг
Пятница

1. Ребенок и окружающий мир
2. Художественная литература
1. Формирование элементарных математических представлений с элементами
физической культуры
2. Конструирование
1. Ребенок и окружающий мир с элементами физической культуры
2. Рисование
1. Формирование элементарных математических представлений
2. Лепка \ Аппликация
1. Развитие речи
2. Рисование с элементами физической культуры

75